《教育知识与能力学习笔记》奋斗的学习人

3、第二章中学课程

　　考点1、“课程”一词的由来：孔颖达，朱熹，斯宾塞，博比特。
　　考点2、课程的概念：广义的指实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的指某一门学科。
　　考点3、课程的类型：
　　按内容属性分：学科课程，知识的逻辑体系，间接经验。活动课程，又叫经验课程，学生的兴趣和经验，直接经验。
　　按组织方式分：分科课程，=学科课程，单一学科。综合课程，学科整合、主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。
　　按实施要求分：必修课程，培养学生的共性。选修课程，发展学生的个性。
　　按设计、开发和管理的主体分：国家课程，国家教育部开发，体现国家意志。地方课程，省教育厅开发，满足社会发展需要。学校课程，学校老师开发，展示学校的特色。
　　按课程任务分：基础性课程，培养学生的基础能力。拓展性课程，知识广度，拓展学生视野、发展学生特殊能力。研究性课程，知识深度，培养学生的探究态度和能力。
　　按课程呈现方式分：显性课程，计划内，直接的、明显的。隐性课程，计划之外，间接的、内隐的。
　　考点4、课程理论流派：
　　学科中心课程：赫尔巴特。以学科逻辑体系为核心，主了长分科教学。
　　活动中心课程：杜威。以儿童活动为中心，课程组织应的理学化，课程要骗儿童的需要和兴趣。
　　社会中心课程：布拉梅尔德。以社会问题为中心。
　　考点5、制约课程开发的因素：学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。学科（知识）特征影响课程的编制。
　　考点6、课程设计是以一定的课程观为拍导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动。
　　考点7、课程设计的两种模式：
　　目标模式：泰勒（课程评价之父、现代课程理论改）。确定目标（最关键）、选择经验、组织经验、评价结果。
　　过程模式：斯腾豪斯。关注过程、鼓励探索。
　　考点8、课程内容组织形式：
　　纵向组织：由浅入深、由易到难。知识深度。
　　横向组织：知识广度。打破学科界限。
　　逻辑顺序：按照知识本身的逻辑。
　　心理顺序：学生心理爱好、心理特点。
　　直线式：前后内容基本不重复。
　　螺旋式：课程内容重复出现。
　　考点9、课程内容的文本表现形式：越往上越抽象，越往下越具体。上一级是下、伪的制定依据。
　　课程计划：教学和教育工作、整体规划、指导学校。构成有培养目标、教学科目的没置、学科顺序、课时分配。
　　课程标准：每门学科的指导文件。教材编写、教学、评价和考试命题。编写教科书和教师进行教学的直接依据。内容体是课程目标。
　　教材：教学活动的材料。包括教科书、讲义、提纲、参考书。教师教学的主要依据。课文是教科书的主体。
　　考点10、教材编写的原则和要求：科学性与思想性统一（首要原则），强调内容的基出性与适切性，知识的内在逻辑与教学法要求统一，理论与实践统一，教科书的编排形式要有利于学生的学日，浔意与其他学科的从向和横向联系。
　　考点11、课程评价的：
　　目标评价模式：泰勒。关注计划、关注预期。
　　目的游离评价模式：斯克里文。关注实际、关注非预期。
　　CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
　　考点12、新课程改革的理念：教育改革的核心是课程改革。新课程标准的核心理念是教育以人为本，一切为了学生。理论基础是建构主义理论和多元智能理论。
　　考点13、新课程改革的具体目标：
　　课程功能：知识与技能、过程与方法（学习能力）、情感态度价值观。新课改的核心目标。
　　课程结构：均衡性、综合性、选择性。
　　课程内容：生活化、时代化。
　　学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
　　课程评价：甄别→发展。
　　课程管理：三级管理，国家、地方、学校。
　　考点14、新课程改革的课程结构：九年一贯的务教育课程。小学以综合课程为主，初中以分科与综合课程相结合，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动课（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）为必修课。农村中学课程要为当地社会经济服务。
　　考点15、新课程改革背景下的评价观：即发展性评价。评价根本目的在于促进发展。评价内容综合化，全面发展。评价标准分层化。评价方式多样化，定量十定性。评价主体多元化。关注发展过程。