《教育知识与能力学习笔记》奋斗的学习人

6、第四章中学生学习心理2

　　考点49、行为主义学习理论： S-R。
　　巴甫洛夫的经典性条件作用理论：狗进食摇铃实验。规律，获得（建立条件反射的过程）与消退（条件反射消失），刺激的泛化（相似刺激做出相同的反应，分不清）与分化（不同刺激做出不同反应，分得清）。
　　桑代克的尝试-错误说：又叫试误说。猫开笼取食实验，盲目尝试-逐步减少错误-再尝试。规律，准备律（预习），练习律（做题），效果律（反馈，最重要）。
　　斯金纳的操作性条件作用论：迷箱实验，老鼠。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。规律，正强化（+愉快刺激，增加行为，奖励），负强化（-厌恶刺激，增加行为，撤销处分），正惩罚（+厌恶刺激，降低行为，体罚），负惩罚（-愉快刺激，降低行为），消退（不予理睬）。应用有程序教学（小步子教学）、个人自学。
　　班杜拉的观察（社会）学习理论：波波玩偶实验。观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。强化的分类有 直接强化（自己做，别人强化你），替代性强化（看别人做，自己被强化），自我强化（自己做，自己强化自己）。
　　考点50、认知主义学习理论：
　　苛勒的完形-顿悟说：大狸狸叠箱实验。观点，学习是通过顿悟（突然明白）过程实现的，学习的实质是于构造完形。
　　托尔曼的认知-目的说：白鼠迷宫实验。观点，学习是有目的行为、而不是盲目的，学习是对符号-完形的认知（形成认知地图），学习的实质是S-O-R，O代表机体的内部变化。
　　布鲁纳的认知-发现说：学习观（学习的实质是主动形成认知结构，学习的过程是获得、转化、评价）。教学观（教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科结构的基本原则，提倡发现学习）。
　　奥苏贝尔的有意义接受学习：实质是 将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。条件 学习材料的逻辑意义，有意义学习的心向，学习者认知结构中必须具有适当的知识、以便与新知识进行联系。先行组织者 先于学习任务呈现的一种引导性材料，它要比任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
　　考点51、建构主义学习理论：
　　知识观：解释，假设（动态性），情境性，经验背景（主观性）。
　　学生观：丰富性，差异性。
　　学习观：主动建构性（自主学习），社会互动性（合作学习），学习情境性（探究学习）。
　　考点52、人本主义习理论：罗杰斯、马斯洛。
　　知情统一的教学目标观：完人。
　　有意义的自由学习观：自主学习。
　　学生中心教学观：学生中心模式又称非指导模式，教师的角色是助产士或催化剂。营造良好的师生关系的方式 真诚一致、无条件的积极关注、同理心。
　　考点53、学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动机机制，它是推动学生学习的内部动力。
　　考点54、学习动机的功能：
　　激活功能：由静到动。
　　指向功能：指明方向。
　　维持功能：时间上的保持。
　　考点55、学习动机的分类：
　　按动力来源分：内部动机（兴趣），外部动机（奖励）。
　　按社会意义分：高尚动机（利他），低级动机（利己）。
　　按与学习活动的远近关系分：近景动机（近期目标），远景动机（长期目标）。
　　按与学习活动的关系：直接动机（兴趣、喜欢），间接动机（社会观念）。
　　奥苏贝尔的划分：认知内驱力（好奇心、兴趣、求知欲），自我提高内驱力（赢得相应地位），附属内驱力（家长、教师的赞许或认可）。
　　考点56、学习动机与学习效率的相互作用：耶克斯-多德森定律。倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。
　　考点57、学习动机理论：
　　强化理论：行为主义派。受到强化的行为更容易出现。
　　需要层次理论：马斯洛。人的动机都是在需要的基础上被激发出来的。需要层次七个方面 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。
　　成就动机理论：麦克里号、阿特金森。力求成功型（选择50%难度的任务），避免失败型（选择非常容易和非常难的任务）。
　　成败归因理论：韦纳。能力是内部、稳定、不可控的。努力程度是内部，不稳定、可控的。习得性无助，长期把自己的失败归因于能力。努力更重要。
　　自我效能感：班杜拉。人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，自信。影响自我效能感形成的因素，个人自身行为的成败经验，替代性经验，言语劝说，情绪状态。
　　考点58、学习动机的培养：了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。培养学生努力导致成功的归因观。
　　考点59、学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。
　　考点60、学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。触类旁通。
　　考点61、学习迁移的分类：
　　按迁移性质与结果分：正迁移（积极的促进作用）。负迁移（消极的阻碍作用）。
　　按迁移内容的抽象概括水平分：水平迁移（横向迁移，同一抽象概括水平）。垂直迁移（纵向迁移，不同抽象概括水平）。
　　按迁移发生的方向分：顺向迁移（前对后的影响）。逆向迁的（后对前的影响）。
　　按迁移的内容分：一般迁移（一般原理、方法、策略，态度对另一种学习的影响）。具体迁移（具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中）。
　　按迁移过程中所需要的内在心理机制分：同化性迁移（不改变）。顺应性迁移（调整）。重组性迁移（重新组合）。
　　考点62、学习迁移的理论：
　　形式训练说：最早。沃尔夫。注重对于能力的训练。
　　共同要素说：桑代克。形状知觉实验。只有两种情境中有相同要素时，才能产生迁移。
　　经验类化说：贾德。水下打靶实验。产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
　　关系转化说：苛勒。小鸡啄米实验。情境中各种关系的理解或顿悟。
　　考点63、影响迁移的主要因素：相似性。原有认知结构。学习心向与定势。
　　考点64、促进学习迁移的教学：精选教材。合理安排教学内容。合理安排教学程序。教授学习策略，提高迁移意识性。
　　考点65、学习策略指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
　　考点66、学习策略的分类：
　　认知策略：认知活动。有 复述策略（多种感官参与，画线圈点标注），精加工策略（记忆术-编口诀，做笔记），组织策略（列提纲，图形和表格，归类策略）。
　　元认知策略：对认知活动的认知。有 计划策略（前，设置学习目标），监控策略（中，监视自己的速度和时间），调节策略（后，采取相应的补救措施）。
　　资源管理策略：有 时间管理（高效利用最佳时间），环境管理（空间），努力管理（激励自己），资源管理（学习工具的利用、社会性人力资源的利用）。