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5、第四章中学生学习心理1 ...
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考点1、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。
考点2、注意的分类：
无意注意（不随意注意）：无目的，不需要意志努力。突然、不自觉。
有意注意（随意注意）：有目的、需要意志努力。间接兴趣。
有意后注意（随意后注意）：有目的，不需要意志努力。直接兴趣、熟练和系统化。
考点3、注意的品质：
注意的广度：范围、数目。一目十行。
注意的稳定性：时间。持久性。（注意分散，又叫分心，消极被动。）
注意的分配：一边……一边……。
注意的转移：主动由A到B。主动积极。
考点4、注意规律在教学中的应用：正确运用无意注意的规律组织教学活动。运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。运用两种注意相互转换的规律组织教学。
考点5、中小学注意力的培养：培养学生善于与注意分散作斗争的能力。培养学生稳定而广泛的兴趣。培养学生养成良好的学习习惯。培养学生保持良好的心理状态。使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
考点6、感觉是作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
考点7、感觉的一般规律：感受性与感觉阈限成反比关系。
感受性：能力。绝对感受性，从无到有的感觉。差别感受性，从有到有差别的感觉。
感觉阈限：数值、量。绝对感觉阈限，从无到有的东西数量。差别感觉阈限，从有到有差别的东西数量。
考点8、感觉的相互作用：
同一种感觉的相互作用：感觉适应（暗适应，明适应）。感觉对比（同时对比，继时对比）。感觉后效（后像）。
不同感觉的相互作用：感觉的补偿作用。相互作用一一联觉，一件刺激引起多种感觉。
考点9、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
考点10、知觉的种类：
空间知觉，深度、形状、方位、大小。
时间知觉，时间。
运动知觉，真动知觉和似动知觉。
考点11、知觉的基本特征：
选择性：对象与背景。鹤立鸡群。万绿丛中一点红。
整体性：部分与整体。窥一斑而知全豹。
理解性：知识经验。内行看门道，外行看热闹。
恒常性：外界条件在变，对事物本物的印象不变。
考点12、观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫思维的知觉。
考点13、观察力的培养：明确目的。观察准备，制门计划。个别指导。记录整理观察结果，开展讨论、交流并汇报结果。
考点14、感知觉在教学中的应用：
强度律：看的见，听的请。
差异律：强调对比。
活动律：运动变化。
组合律：空间接近的事物被认为一个整体。
考点15、记忆是头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。
考点16、记忆的主要类型：
按记忆内容和经验对象分：形象记忆（感知过事物的具体形象的记忆）。逻辑记忆（概念、公式、原理、规律）。情绪记忆（情绪、情感）。动作记忆（运动状态和动作技能）。
按记忆内容保持时间长短分：瞬时记忆（又叫感觉记忆，0.25-1秒，容量大）。短时记忆（又叫工作记忆，1分钟左右，5-9个组块）。长时记忆（1分钟以上，容量无限）。瞬时记忆通过注意变成短时记忆，短时记忆通过复述变成长时记忆。
按信息加工和储存内容分：陈述性记忆（是什么）。程序性记忆（怎么做）。
按记忆过程意识参与程度分：外显记忆（有意识、有目的）。内隐记忆（无意之中）。
考点17、记忆的过程：
识记：开端。
保持：知识经验的巩固过程。
回忆或再认：回忆是不在眼前想起来。再认是在眼前认出来。
考点18、遗忘的原因：
痕迹衰退说：巴浦洛夫。不复习、不强化。
干扰抑制说：詹金斯和达伦巴西。相互干扰。前摄抑制（前对后的干扰）。倒摄抑制（后对前的干扰）。
动机说（压抑说）：弗洛伊德。情绪、压抑。
提取失败说：图尔文。缺线索。
同化说：奥苏贝尔。认知结构简化。
考点19、遗忘的变化规律：艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘是学习之后立即发生的。进程不均匀，先快后慢。遗忘到一定程度，后期不遗忘。
考点20、遗忘的影响因素：学习材料的性质。识记材料的数量和学习程序的大小。记忆任务的长久性和重要性。识记的方法。时间因素。情绪和动机。
考点21、中学生记忆发展的特点：记忆容量增大，短时记忆的广度接近成人。记忆的有意性加强。有意识记成为记忆的主要手段。抽象记忆逐渐占据主导地位。
考点22、良好记忆品质的特点：敏捷性（速度）。持久性（保持时间）。准确性（正确、精准）。准备性（提取、应用）。
考点23、提高记忆能力的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性。理解材料的意义，少用机械记忆。对材料进行精细加工，促进深度理解。运用组块化学习策略，合理组织材料。运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。注意复习方法，防止知识遗忘。
考点24、思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概栝的反映。
考点25、思维的特征：间接性（通过……推断……）。概括性（得出……的结论）。
考点26、思维的品质：
广阔性：全面细致。面面俱到。
深刻性：本质。一针见血。
独立性：不人云亦云。
批判性：实事求是，公正。
灵活性：随机应变。
敏捷性：当机立断。
逻辑性：有条理。中心环节。
考点27、思维的分类：
按凭借物分：直观动作思维（动作）。具体形象思维（表象）。抽象逻辑思维（语言符号）。
按逻辑性分：直觉思维（突然顿悟）。分析思维（逐步分析）。
按指向性分：聚合思维（一题一解）。发散思维（一题多解）。
按创新性分：常规思维（老办法，固有模式）。创新思维（新办法、新颖独特）。
考点28、问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
考点29、问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一列具有目标指向性的认知操作的过程。
考点30、问题解决的一般过程：发现问题（首要环节），理解问题（中心环节），提出假设（关键环节），检验假设。
考点31、影响问题解决的主要因素：
问题情境：问题怎样呈现。
心理定势与功能固着：心理定势，固定的思维方式，有积极、有消极。功能固着，只能想到固有功能、想不到其他的功能，消极。
酝酿效应：酝酿实现突然顿悟。
已有的知识经验一一迁移：
原型启发：根据鸟发明飞机。
情绪与动机：积极情绪使更快，消极情绪使更慢。
考点32、提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量，教授与训练解决问题的方法与策略，提供多种练习的机会，培养思考问题的习惯。
考点33、创造性思维的特征：
流畅性：单位时间产生的数量比较多。
变通性（灵活性）：类型多。
独创性：独一无二。
考点34、创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境。注重创造性个性的塑造。开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）。
考点35、想象的分类：
无意想象（不随意想象）：无目的、不自觉。云、山、梦。
有意想象（随意想象）：有目的、自觉。再造想象，读诗想画面。创造想象，独创，特殊的是幻想（理想、空想）。
考点36、培养学生想象力的方法：学会观察。积极思考。努力学习。学科教学，训练想象力。积极的幻想。
考点37、学习是个体在特定的情境由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
考点38、学生学习的特点：学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。学生的学习是在教师的有目的、有计划、有组织地指导下进行的。学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成世界观、道德品质。学生的学习是在学校班集体中进行的。学生的学习具有一定程度的被动性。
考点39、学习的分类：
按学习结果分：加涅。言语信息（解决是什么）。智慧技能（解决怎么做）。认知策略（内在组织）。态度（对其产生的情感）。动作技能（又称运动技能）。
按意识水平分。内隐学习（不知不觉，无目的）。外显学习（有目的、有意识）。
按学习性质与形式：奥苏贝尔。（进行方式）接受学习和发现学习。（材料之间的关系）机械学习和意义学习。
考点40、知识的类型：
按知识的功能分：陈述性知识（是什么）。程序性知识（怎么做）。
按表现形式分：显性知识（可用语言表达）。隐性知识（只可意会不可言传）。
考点41、知识学习的类型：
按复杂程度分：符号学习（又叫代表学习、表征学习，单一符号的意义）。概念学习（同类事物共同、本质属性）。命题学习（多个概念之间的关系）。
按新旧知识间的关系分：下位学习（又叫类属学习，大概念→小概念）。上位学习（又叫总括学习，小概念→大概念）。组合学习（又叫并列结合学习）。
考点42、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
考点43、技能的分类：
操作技能（动作技能/运动技能）：肌肉运动变化。特点，客观性、外显性、展开性。
心智技能（智力技能/认知技能）：头脑内部。特点，观念性、内潜性、简缩性。
考点44、操作技能的形成阶段：操作定向。操作模仿。操作整合。操作熟练。
考点45、操作技能的培养：准确的示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。
考点46、练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。
考点47、心智技能的形成阶段（中国）：原型定向（看别人怎么做）。原型操作（自己做）。原型内化（外在变成内部头脑中）。
考点48、心智技能的培养：激发学习的积极性与主动性。注意原型的完备性、独立性与概括性。适应培养的阶段特征，正确使用语言。注意学生的个别差异。
