《沈阳师范大学应用心理347重点》心理学小白圈圈

26、心理测量的理论基础

　　一、心理测量的理论基础
　　（二）心理测量
　　1.定义
　　依据一定的心理学和教育学理论，使用心理测验对人的心理特质进行定量描述。
　　2.特征
　　（1）间接性：我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。
　　（2）相对性：测量都是与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。
　　（3）客观性：客观性就是对一切测量的基本要求，实际上就是测验的标准化问题。
　　3.心理测量的水平
　　史蒂文斯根据对测量结果数量化描述的不同水平，将测量分成四种不同的水平：类别测量、等级测量、等距测量、比率测量、四种不同水平的测量产生了相应的四种类型的量表，也即类别量表、等级量表、等距量表和比率量表。
　　类别量表：对事物属性进行分类，并用数字或符号表示，仅能区分类别。
　　等级量表：将事物属性分成等级，用数字表示，不仅能区分类别，还能排出等级顺序。
　　等距量表：对事物属性的划分是等距的，可以加减不能乘除，没有绝对零点。
　　等比量表：除具有等距量表的特性外，还具有绝对的零点，可进行乘除。
　　4.心理测验
　　（1）含义
　　通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
　　（2）要素
　　①行为样本
　　从可供实现行为抽样的所有行为的总体（行为域）中抽取出来的、直接作为测量对象的行为样例。
　　②标准化
　　测验的编制、施测、评分及解释测验分数的程序的一致性。
　　③客观性
　　指测验不受主观支配，测验方法是可重复的，测验的实施、记分和解释都是客观的。其指标包括信度、效度、难度等。
　　特点
　　间接性：无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为
　　相对性：对人的行为进行比较，没有绝对的标准，所有心理测量都是再看每个人处在这个序列的什么位置。
　　客观性：对一切测量的基本要求，实际上就是测量的标准化问题。
　　（3）分类
　　①按功能分：智力测验、成就测验、人格测验、特殊能力测验。
　　②按对象分：个别测验、团体测验。
　　③按形式分：纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验。
　　④按性质分：构造性测验、投射性测验。
　　⑤按解释分：常模参照测验（与一群人比）、标准参照测验（与某个标准比）。
　　⑥按应用分：教育测验、职业测验、临床测验。
　　⑦按方法分：自陈测验（问卷法）、投射测验、情景测验（作业法）
　　（三）心理测量的功能（心理测验的用途）
　　⑴理论研究功能
　　①收集研究资料：在心理学和教育学的许多研究工作中都需要通过测验来获得第一手资料。
　　②建立和检验理论假设：在心理学的研究中通常需要根据已有的测验研究成果，提出理论假设，然后通过测验进一步检验这个假设。
　　③实验分组：在一些实验心理学的研究课题中，为了考察不同自变量对被试因变量的不同影响，通常选择两组被试进行比较研究，这时需要控制与实验变量无关的被试的其他心理变量，例如智力水平，使两组被试实现等组化，心理与教育测验可以满足实验设计中的上述要求。
　　⑵实际应用功能
　　①人才选拔，心理测量学家根据对各种工作的性质和特点的分析，寻找出适应特定工作要求的心理模式，然后根据这种模式编制测验，借此识别适合从事这种工作的人。
　　②人员安置，借助于心理测验可以使人与事做到最佳分配，提高劳动生产率
　　③心理诊断，对各种智力落后、精神疾病和脑功能障碍的诊断
　　④描述评价，评价人们的智力水平、学业成就、人格特点等心理上的优势和劣势
　　⑤心理咨询，可作为从事心理咨询工作的依据，可以对未来职业方向提供意见，可以帮助来访者
　　（四）测量的方法
　　包括多种方法，如：实验法、观察法、测验法，在心理测量中较多使用的是测验法。其中，我们可将包括实验、观察等方法在内的心理测量称为广义的心理测量；将应用测验法进行的心理测量称之为狭义的测量。
　　第二章
　　经典测量理论
　　一、测量误差及理论模型
　　（一）心理测量的误差
　　1.心理测量中所指的误差就是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。
　　2.误差主要有三种类型：
　　（1）抽样误差：是由抽样变动而造成的误差。研究信度和效度时，可以忽略抽样误差。
　　（2）测量误差：又称观察误差、随机误差、偶然误差。是由与测验目的无关的偶然因素引起，使得几次测量结果不一致，且这种不一致是无系统的、随机的。故误差与信度及效度都有关系，信度则完全受随机误差影响。
　　（3）系统误差。直接影响着测量的准确性，与效度有关。测验中不引起测量结果的不一致性，所以与信度无关。
　　3.误差来源：
　　（1）测验本身引起的误差。如测验题目格式不妥、测验题目难度过高过低、测验指导语用词不当、测验时限过短等。
　　（2）测验实施过程引起的测量误差。如物理环境（现场的温度、光线等）、主试方面（主试提供暗示，主试人数多等）、意外干扰等。
　　（3）被试引起的测量误差。如应试动机、测验的焦虑、生理因素、测验经验等。
　　4.误差控制：
　　①测量工具方面：提高编制测验的科学性。要注意搜集材料的丰富性和普遍性，同时还应注意项目取样的代表性、项目难度有一定的分布范围、测验用语简单明了等。
　　②被测对象方面：主试和被试相互配合及规范操作。
　　③施测过程方面：所有受测者须在相同条件下接受测试，评分要具客观性，对测验结果解释的标准化。
　　（二）数学模型
　　1.真分数（书上P142有公式）
　　（1）观察分数（X）：实测分数。
　　（2）真分数（T）：反映被试某种心理特质真正水平的数值，操作定义是无数次测量的平均值。当观察分数接近真分数时，就说这次测量的误差较小。真分数是一个理论上构想出来的抽象概念，由于误差的存在，在实际测量中真分数是很难得到的。
　　（3）误差分数（E）：观察分数和真分数之间的差距。
　　2.模型
　　X＝T+E（经典测量理论假设：观察分数与真分数之间是一种线性关系，并且只相差一个随机误差）
　　3.假设
　　（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
　　（2）真分数和误差分数之间的相关为零。
　　（3）各平行测量上的误差分数之间相关为零，平行测验指的是两个题目不同的测验，但它们测的都是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测验的分布都是一致的。
　　4.结论
　　（1）在问题的研究范围之内，反映个体某种心理特质水平的真分数假定是不会变的，测量的任务就是估计这一真分数的大小。
　　（2）观察分数被假定等于真分数与误差分数之和。即，假定观察分数与真分数之间是线性关系，而不是其他关系。
　　（3）测量误差是完全随机的，并服从均值为零的正态分布。