《沈阳师范大学应用心理347重点》心理学小白圈圈

20、青少年心理发展

　　一、青少年生理的发展
　　（一）生理变化的主要表现
　　主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟、性成熟三个方面。青少年的身高和体重加速增长，随着身体的增长，体内机能也在增强。
　　（二）第二性征与性成熟
　　二、青少年认知的发展
　　（一）青少年认知发展的基本特点
　　1.青少年认知结构的各种要素趋于成熟，智力的主要品质和个别差异基本定型；
　　2.青少年认知活动的目的性显著提高，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强；
　　3.在青少年心理活动中，认知、情意、个性相互作用协同发展，使个体心理活动的整体水平得以提升；
　　4.抽象思维优势增强，并由经验型向理论型过渡；形式逻辑思维趋于成熟，辩证逻辑思维迅速发展。
　　（二）形式逻辑思维的发展
　　形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两种形式。
　　1.少年期：少年期处于形式运算阶段，其主要特点是思维的抽象逻辑性。主要表现在运用假设、逻辑推理和逻辑法则的运用。同时，在思维品质方面出现矛盾性发展，表现为思维的批判性和创造性日益增加、片面性和表面性依然明显、自我中心再度出现。
　　2.青年期：进入高中后，抽象逻辑思维进入成熟期，其中形式逻辑思维的发展更为完善、占主导地位，具体表现在概念的发展、推理能力的发展和逻辑法则的运用。到了高二，推理能力已基本成熟，基本完成了由经验水平向理论水平的转化。
　　（三）辩证逻辑思维的发展
　　初中三年级时辩证逻辑思维处于迅速发展阶段，是一个重要的转折期。高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位，但形式逻辑思维的发展水平仍然高于辩证逻辑思维水平。青年晚期，辩证逻辑思维才发展为主要的思维形态。
　　三、青少年自我的发展
　　（一）青少年的自我发展的一般特征
　　1.自我意识
　　青春期自我意识高涨，进入了自我意识发展的第二个飞跃期。1—3岁的儿童，出现过一次自我意识发展的飞跃期。青春期自我意识高涨的突出表现是，青少年的内心世界越发丰富起来，他们经常内省。青春期自我意识高涨的另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。
　　2.自我概念
　　自我概念主要指一个人对自己的连续性、同一性的认识，这个认识包括三个相互联系的成分：认识成分、情感成分、品行成分。影响青少年自我概念的因素主要有：生理因素，认识水平，父母的自我概念倾向、成功及失败经验的积累。
　　3.自我评价
　　自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理和行为。青少年在自我评价的发展上表现出个体差异，大部分青少年能够进行适当的自我评价，但青少年相对更容易出现自我评价偏高的倾向，因而导致他们行为上的自负。
　　（二）自我同一性的发展
　　自我同一性是艾里克森提出的，他认为青年期（12—18岁）的主要心理发展任务之一是自我同一性的确立及防止同一性扩散，体验忠诚的实现。这一时间内青年可以合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，因此又称为延缓偿付期。玛西亚（Marcia）按照危机（探索）和自我投入（承诺）两个维度，将自我同一性的发展划为四种主要方式：同一性弥散、同一性封闭、同一性延迟及同一性获得。
　　1.同一性弥散（危机、投入均无）
　　此类青少年既没有经历同一性危机，也没有进行各种生活上的尝试与选择，他们既不行动，也不积极探索，或认为这样做太危险，太困难。
　　2.同一性早闭（有投入、无危机）
　　此类青少年还没有反复探索就对自己的生活做出了个人选择，但他们的人生选择常常由权威性的父母、教师等做出，而不是通过自己探索而获得。
　　3.同一性延迟（无投入、有危机）
　　此类青少年正处于同一性危机之中，尚未做出选择，也没有决定要行动，他们仍在探索和积累知识，参加各种活动，希望找到引导其生活的价值观和目标。
　　4.同一性获得（有投入、有危机）
　　此类青少年经过在经历同一性危机后，经过探索性的选择后，把已经明确形成的价值观和目标付诸行动。他们心理健康，行为具有跨时间的一致性，知道自己的前进目标。
　　四、青少年社会性的发展
　　（一）科尔伯格的道德发展阶段理论
　　科尔伯格以两难故事实验（海因兹偷药）为基础，提出了的道德发展的三水平和六阶段理论。
　　1.前习俗水平（4—10岁）
　　第一水平的儿童处于外在控制时期，服从权威人士的道德规范，遵循获得奖赏、逃避惩罚的道德原则。这一水平又分为两个阶段：阶段一，避免惩罚阶段，亦称惩罚和服从定向阶段。儿童专注于行为后果，遵从他人的规则以避免惩罚、得到奖赏；阶段二，相对功利阶段，亦称工具目的定向阶段，儿童开始基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，以被满足的程度来评价行为。
　　2.习俗水平（10—13岁）
　　第二水平的儿童将权威的标准加以内化，他们服从法则以取悦他人或维持秩序。这一水平又分为两个阶段：阶段三，寻求认可阶段，亦称“好孩子”定向或人们相互合作阶段。儿童希望取悦他人，帮助他人，会根据行为者的动机、特点以及当前情境评估行为；阶段四，顺从权威阶段，亦称“好公民”或维护权威和社会秩序阶段。儿童开始考虑到社会体系和良心，自己的责任，显示出对较高权威的尊重，并力图维持社会秩序。
　　3.后习俗水平（13岁以后）
　　第三水平的儿童有了真正的道德概念，道德观完全内化，儿童认识到道德原则之间的冲突以及如何从中进行选择。这一水平又分为两个阶段：阶段五，法制观念阶段，亦称社会契约定向阶段。人们以理性方式思考，重视多数人的意愿和社会福利，认为依法行事是最好的行为方式；阶段六，价值观念阶段，亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段。人们依据自己内在的标准行事，行为受到自我良心的约束。科尔伯格认为，并不是每个人都会经历所有这些发展时期，事实上，有些人直到成年也没有超越寻求认可阶段或顺从权威阶段。
　　（二）反社会行为
　　是和亲社会行为对应的社会行为，是侵犯行为发展到青少年时期的高级别体现。其原因在于青少年期的冲动和这一时期个体已经具备的一定能力。据国外研究表明，13—14岁的青少年犯罪率最高。
　　2.反社会行为的理论解释模型
　　道奇的社会信息加工模型认为，个体对沮丧、愤怒、挑衅的反应并不依赖于出现于情境中的社会线索，而是取决于个体对社会线索的加工和解释；帕特森（Patterson）的高压家庭环境理论认为，高度反社会的青少年往往经历高压的家庭环境。
　　3.反抗心理
　　青少年的主观偏执主要表现在，一方面，总认为自己是对的，听不进别人意见；另一方面，总感觉到别人在挑剔自己，对他人的言语过于敏感。这种自我意识的突然高涨，是导致反抗心理的产生，情绪上的矛盾性和消极心境的重要因素。
　　反抗心理产生的主要原因有：自我意识的突然高涨、中枢神经系统兴奋过强和独立意识。人发展过程中的第一反抗期在幼儿期，第二反抗期则是初中阶段，与自我意识的两个飞跃期基本重叠。
　　五、青少年情绪的发展
　　（一）青少年情绪发展的一般特点
　　1.自我意识情绪：情绪生活更丰富，内心体验更深刻；由自我评价引起的情感越来越重要；世界观开始形成；更加重视同侪关系和友谊，但交友范围缩小。
　　2.情绪理解：对别人的情绪有较高的洞察力，能够认识到不同的道德水平可以产生不同的情绪体验。
　　3.情绪表达和调控能力：表现在能够更熟练地运用情绪表达的社会规则，应用各种策略来影响情绪本身。
　　4.矛盾性：由于青少年心理能力的发展和生活经验的丰富，其情绪的表现形式也不再单一，但又不能够像成人的情绪那样稳定，因而表现出了半成熟、半幼稚的两面性。青少年的这些情绪表现特点完全是由于青少年身体和心理的发展所导致的，其典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存，情绪的可变性与固执性共存，内向性与表现性共存。
　　（二）青少年常有的情绪困扰
　　答：青少年期，生理上发生巨大变化，因此在心理整合上出现了困难，导致他们难以悦纳自己，出现一些消极心境或情绪困扰：
　　1.烦恼增多：不知如何在公众面前表现；与父母关系出现裂痕；不知如何确立在同伴中的地位。
　　2.孤独：心理学家何林渥斯称青春期为“心理断乳期”，个体要在心理上脱离父母的保护和对父母的依恋，成长为独立的社会成员；然而，青少年短时间内还不能独立处理很多问题，又不愿向人求助，于是产生了一种孤独心境。
　　3.压抑：争强好胜的冲动和自尊易受打击的性格使青少年常常处于压抑的心境。
　　4.焦虑：引起青少年焦虑的原因主要有适应困难和考试。
　　5.抑郁：抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自责等情绪体验。如果长期处于抑郁状态，可导致抑郁症。女性受抑郁的影响要多于男性。
　　6.自卑感：青少年自卑感的特点有自我评价过低，概括化、泛化，敏感性和掩饰性。
　　（三）青少年情绪表现的两极性
　　1.强烈、狂暴性和温和、细腻共存
　　青少年的情绪表现有时是强烈而狂暴的，同样的一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。温和性是指个体的某些情绪是在文饰过后，以一种较为缓和的形式表现出来。细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。
　　2.情绪的可变性和固执性共存
　　可变性是指情绪体验不够稳定，常从一种转移到另一种情绪的特点。固执性是指情绪体验上的一种顽固性。
　　3.内向性和表现性共存
　　内向性是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。表现性是指情绪表露过程中，自觉或不自觉地带上了表演的痕迹。
　　（四）青少年自我意识的基本特点
　　答：青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，年龄在1~3岁，以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点。
　　自我意识中独立意向的发展。
　　自我意识成分的分化。
　　强烈地关心自己的个性成长。
　　自我评价的成熟。
　　有较强的自尊心。
　　（五）青少年心理发展的一般特点（过渡性、闭锁性、社会性、动荡性）
　　答：青春期是人类个体生命全程中一个极为特殊的阶段，这个阶段的青少年生理发育十分迅速，但心理发展的速度则相对缓慢，处于一种不平衡的状态。
　　生理变化对心理活动的冲击
　　首先，生理上的变化使他们产生的成人感，因此心理上也希望尽快进入成人世界；其次，由于性成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，滋生对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以体会到一种强烈的冲击和压抑。
　　心理上成人感与幼稚性的矛盾
　　由于青春期少年心理上的成人感及幼稚感并存，所以表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
　　①反抗性与依赖性：青春期少年常处于一种与成人相抵触的情绪状态中，但青少年的内心并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖方式有变化，从情感上生活上的依赖变成希望从父母那里得到精神上的理解支持保护。
　　②闭锁性和开放性：进入青春期青少年渐渐封闭自己的内心，由于孤独寂寞，不断找朋友，一旦找到就会推心置腹毫不保留。
　　③勇敢与怯懦：某些情况下青春期少年能表现的比较勇敢，主观上没有太多的顾虑，果断行动，有时也表现的怯懦，公共场合羞羞答答，未说话先脸红。
　　④高傲与自卑：青少年还不能正确评价和认识自己，偶然的成功认为自己很优秀，对自己轻易下结论，偶然的失败认为自己无能，极度自卑。
　　⑤否定童年与眷恋童年：青春期少年认为自己一切行为应该与幼儿区分从兴趣爱好，人际，对问题的看法，想抹掉过去，否定自己童年，但又留恋童年的无忧无虑，想像小时候一样得到父母的照顾。