《教育随笔》三十二夜

12、第 12 章

　　核心素养下的语文口头表达能力训练

　　【摘要】在目前的小学语文教学中，学生的口头语言表达能力不尽如人意，这种情况是不利于我们课堂教学也不符合我们当前强调的核心素养，而由此引申的便是对教师的要求，如何去培养学生的口头语言能力，也就是“说”的能力。为此，笔者通过一些实践来来训练中年级学生的口头表达能力，使他们能够积极愉快的进行语文学习
　　【关键词】核心素养语文 口头表达 训练

　　在目前的小学语文教学中，学生的口头语言表达能力不尽如人意，普遍存在一些问题，例如：内容空洞，词汇贫乏，条理不清，半截话多等等。这些问题，主要暴露于小学中年段中。但是这种情况是不利于我们课堂教学也不符合我们当前强调的核心素养，而由此引申的便是对教师的要求，如何去培养学生的口头语言能力，也就是“说”的能力。在我们的课堂教学中，学生的口头语言表达能力的低下可能导致学生的课堂参与度不高，课堂氛围沉闷，以及学生对于语文学习的积极性不高等等问题。长此以往，学生对于表达自己产生了厌倦感，而老师也无法通过学生的反馈来调整自己的教学进度，课堂沉闷无趣。
　　为此，笔者通过观摩学习资深优秀教师的语文课，也对本班的同学进行一系列的训练
　　一、打好基础，让学生能讲
　　要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。根据皮亚杰的研究，小学中高年段的学生思维发展处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。所以要结合语文教材的教学对学生有计划、有目的，有步骤地进行语言词句积累训练，让学生多背诵一些古诗、课文中的精彩片段，多背诵一些成语及格言警句，加大课外阅读量，摘抄并大声背诵其中自己喜欢的词语，这样学生的词句语言积累就会更丰富，加上教师的正确引导，让学生将这些内容脱稿说出，有利于培养孩子的自信，不至于无话可说。
　　二、鼓励学生，让学生敢讲
　　善于利用课前五分钟时间，上课前给学生一点时间思考，随机抽学生，让他们把今天上学、放学看到的事，听到的话都讲出来。在短时间内训练他们的构思布局以及准确简洁的语言表达能力。在这个过程中，由于是随机抽学生，所以学生的注意力会高度集中，全神贯注，训练效果会比较好。
　　在这个环节中，我一开始是让学生单纯叙述上学途中的一些事情，但是我提出要求学生不能重复之前的事情。第一个星期的孩子们的叙述不存在什么太大的问题，但是到第三个星期的时候，孩子们有些吃力了，他们发现自己没有办法找到新鲜的能吸引别人注意的话题。有些孩子开始从作文书或是网上找话题了。这时我用语文课文四上第二单元的内容提醒他们，可以观察一些植物或者动物，然后组织语言描述它们。这下学生可谓是炸开锅了，在之后的讲话中，一株小草，一朵小花，一棵树都可以讲出些有意思的内容。比如，有一个孩子非常生动的描述了他和一株蒲公英对话的过程，当我问他：”你真的和蒲公英对话过吗？”他不好意思的笑笑，说：“我在心里和蒲公英对话了。”孩子能有这样的想象力并且把它表达出来，是在一个月前的我无法想象他们能做到的。
　　在这个基础上，我试着让学生通过观察生活来提炼生活。让他们去叙述、描述，说明。说的时候再加上一些学过的好词、好句以及修辞方法等等。这样，孩子的语言表达终于有了一些小小的进步。
　　三学以致用，让学生会讲
　　老师创设情境、激发学生兴趣。老师在课文的基础上用话题训练法，大千世界，林林总总，万般变化，都可作为训练的话题，可以让学生快速构思，在短时间内铺陈叙述好自己的内容。这个是我在听完两堂资深老师的课后学习尝试的。
　　第一堂是唐老师的《火烧云》，在这堂课中，唐老师利用文章中的优美段落;这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。来训练孩子们的造句能力，他们用“一会儿……一会儿”造句，特别强调要用一些颜色词，并且是模仿文章中的颜色词。在这个基础上，又利用课文主体部分中的“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像是在等着有人骑到它背上，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”来训练孩子们用自己的想象组织出出一些具有画面感和故事性的片段。孩子们参与积极性高，课堂氛围非常活跃。
　　这堂课我基本上是照搬了唐老师的课堂，也是我的初次尝试，反响比较不错。在这堂课上，孩子们营造出的画面很生动也很形象。
　　第二堂课是胡老师的公开课《用导图表达丰富情感》，看完后，感触良多，刚巧回去后的第一堂课便是《小木偶的故事》，其中有一个片段是“蓝鼻子小女巫就在这个时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味。”我心中一动，问孩子：“同学们猜一猜，你们觉得空气中的伤心味是什么味道？”学生一开始并不敢说，直到有一个孩子颤巍巍的举起了她的小手，回答：“应该是盐的味道吧。”我高兴极了，表扬她：“对呀，如果你能尝到伤心，她也许就是像盐那样咸咸的。”这时有学生在底下小声的说：“就像眼泪一样。”我立刻叫他起来，问他：“那你觉得如果你闻闻它，是什么气味。”这个孩子想了想，回答：“也许是像海水那样吧。”我立刻夸奖他：“太形象了，老师仿佛能闻到伤心的味道了，就是像海水一样咸腥咸腥的。”我转身在黑板上写了一首小诗：“伤心 像盐像海水如果你去尝尝 那也许是咸咸的腥腥的。”我再问孩子们：“大家知道，人的情绪啊，不只有伤心，还有很多，那你们能说说高兴是什么味道的吗？”这下孩子们就积极多了，纷纷举手回答:“是糖果。”“是棉花糖。”“是花朵的香味。”我继续提醒孩子，让他们能够表达的更具体，描述的更生动，他们的表达也越来越流畅有趣。
　　在和谐、愉快、活跃的课堂气氛中，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中，课堂参与度高，真正做到“教为主导、学为主体、练为主线”。这样达成的效果首先是能够激励学生,让他们愿意提高表达能力。
　　综上所述，语文能力表达训练要以充分实现学生学习的主体地位为前提，调动学生积累语言的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。从学生和教师实际出发，构建语言积累的策略，力求简洁明了，可操作性强。促进学生语言表达能力的发展，还能促进学生思维能力的发展，小学生的语言表达能力得到更好的培养。另外，学校也要搭设舞台，便于学生施展才华，关于舞台剧，希望有给学生展示的机会，并且有一些精神和物质上的奖励。