《教育知识与能力学习笔记》奋斗的学习人

10、第八章中学班级管理与教师心理

　　考点1、群体是为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响、相互依存的一群人的集合体。
　　考点2、群体的心理功能：
　　归属功能：归属感、安全感。
　　认同功能：个人认同群体。
　　支持功能：群体支持个人。
　　塑造功能：人才培养、人格塑造。
　　考点3、群体的分类：
　　正式群体：有明确的规章制度。少先队、共青团。
　　非正式群体：没有明文规定的。粉丝团、兴趣小组。非正式群体既有积极作用、又有消极作用。
　　考点4、班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
　　考点5、班级的发展：率先正式使用“班级”一词的人是埃拉斯莫斯，奠定了班级组识的理论基础的人是夸美纽斯。
　　考点6、班级的地位：基本单位、基层组织。
　　考点7、班级的发展阶段：
　　组建阶段：主要依靠教师管理。
　　核心形成阶段：开始组建班干部团队。
　　发展阶段：初步形成了舆论和班风。
　　成熟阶段：最终形成舆论班风，学生的个性特长得到发展。
　　考点8、一个好的班集体的特征：明确的奋斗目标，坚强的领导核心，严格的规章制度，正确的集体舆论与良好的班风。
　　考点9、培养班集体的方法：确定发展目标，建立班集体核心，建立正常秩序，组织教育活动，培养正确的集体舆论与良好的班风。
　　考点10、课堂管理的功能：
　　维持功能：维持良好的学习环境。维持秩序。
　　发展功能：帮助学生形成良好的行为习惯。自律、自控。
　　促进功能：促进学生学习、提高教师教学效果。成绩提高。
　　考点11、影响课堂管理的因素：教师的领导风格（有直接影响），班级规模（人数），班级性质（氛围），对教师的期望。
　　考点12、课堂气氛的类型和特征：
　　积极的课堂气氛：学生注意力高度集中，思维活跃，师生关系融洽。公开课。
　　消极的课堂气氛：学生无精打采，应付态度，很少主动发言。
　　对抗的课堂气氛：失控，教师失去了对课堂的控制，学生各行其是。
　　考点13、课堂纪律的类型：
　　教师促成的纪律：在老师的要求下形成的。
　　集体促成的纪律：受到群体压力形成的。
　　任务促成的纪律：为了完成目标/任务形成的。
　　自我促成的纪律：自己要求自己形成的，自律。
　　考点14、维持课堂纪律的策略：建立有效的课堂规则，合理组织课堂教学，做好课堂监控，培养学生的自律品质。
　　考点15、课堂问题行为的预防：教学富有吸引力，进行参与式的教学，维持团体注意，明察秋毫，一心多用。
　　考点16、课堂问题行为的干预：非言语线索，表扬与不良行为相反的行为，表扬其他学生，言语提醒，使用幽默。
　　考点17、课堂问题行为的矫正：识别目标行为和强化物，选择强化物并确定强化标准，减少强化的频率。
　　考点18、班主任是班级的组织者、领导者、教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团体组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
　　考点19、班主任的常规工作：了解和研究学生（前提和基础，最基本的方法是观察），组织和培养班集体（中心环节），建立学生档案，组织班会活动和课外活动，协调各种教育影响，操行评定（评价主体是教师，评定标准是学生守则，评价时间是学期末，评价步骤是自评-小组-班主任-反馈），写好班主任工作计划与总结。
　　考点20、班主任的个别教育工作：面向全体，重点是后进生。
　　优等生：品学兼优。严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。
　　中等生：表现平平。重视他们，因材施教，给他们表现的机会。
　　后进生：暂时落后。关心热爱与严格要求结合，培养和激发学习动机，善于挖掘闪光点，针对差异因材施教，持之以恒。
　　考点21、印象形成效应：
　　社会刻板印象：每个人。男生胆大粗心，女生细心胆小。
　　晕轮效应：一个人。一好百好、一坏百坏。
　　首因效应：第一印象。陌生人。
　　近因效应：最后印象。熟悉的人。
　　投射效应：自己→别人。以己度人、将心比心、以小人之心度君子之腹。
　　考点22、教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人（根本任务）、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
　　考点23、教师劳动的特点：
　　复杂性和创造性：复杂，目的全面、任务多样、对象差异。创造，要因材施教、教学方法不断更新、发挥教育机智（面对突发情况时合理、迅速的措施）。
　　连续性和广延性：连续，时间上的连续。广延，空间上。
　　长期性和间接性：长期，周期长，迟效、滞后。
　　主体性和示范性：为人师表要以身作则。其身正，不令而行。
　　个体性和群体性：个体，劳动方式是个体的。群体，劳动成果是群体的。
　　考点24、教师的领导方式：
　　强硬专断型：严加监视，很少予以表扬。
　　仁慈专断型：表扬关心学生，以自己作为班级一切工作的标准。
　　放任自流型：不鼓励、不反对。
　　民主型：合作、平等、鼓励。
　　考点25、教师的角色：
　　角色构成：多样化。
　　角色意识：角色认知（角色扮演的首要条件），角色体验，角色期待。
　　考点26、教师的心理特征：
　　教师的认知特征：知识结构（本体性-学科知识、条件性-教育理论、实践性-经验、文化性），教学能力（教学认知-备课、教学设计-写教案、教学操作-实践、教学监控-调节）。
　　教师的人格特征：热心和同情心，富于激励和想象的倾向。教师的教学效能感，对教学的自信心。
　　教师的行为特征：罗森塔尔效应/皮格马利翁效应/期待效果。教师的期望或明或暗的传递给学生。
　　考点27、教师成长的历程：（福勒的教师成长三阶段论）
　　关注生存：关注教师自身及人际关系。
　　关注情境：关注学生的学习成绩。
　　关注学生：关注学生的个别差异（一个教师成熟的标志）。
　　考点28、教师成长与发展的基本途径：观摩和分析优秀教师的教学活动（看别人），开展微格教学（看自己），进行专门训练（多训练），反思教学经验（多反思）。
　　考点29、波斯纳：经验+反思=成长
　　考点30、布鲁巴奇：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
　　考点31、常见的教师心理健康问题-职业倦怠：
　　情绪耗竭：累+没热情。自己身心俱疲。
　　去人性化：对学生，冷漠、消极、否定。
　　个人成就感低：对工作，贬低自己的工作价值。
　　考点32、影响教师心理健康的因素：社会因素（社会环境），组织因素（学校环境），个人因素（人格）。
　　考点33、教师心理健康的维护：自己-学校-社会。