2、学前儿童动作和语言发展 ...
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一、学前儿童动作发展规律(2012年巴考填空题)
1、从整体到局部的规律。
(1)儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的；(满月前儿童收到痛的刺激后，哭喊着全身乱动。)
(2)以后的动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。
(如：3岁孩子拿着笔认真画画时，不仅是手动，身体的动作、面部的动作也来帮忙。)(如：同样的动作，幼儿做得慢而不够准确，而且付出的努力相对较大，成人则做得又快又好。)
2、首尾规律。(即从上部到下部)(2014年已考选择题)
(1)即丛头到脚的发展规律。儿童动作的发展先从上部动作开始，然后到下部动作。
(2)婴幼儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。半个月内的婴儿，双眼协调动作就已经出现。
(3)上肢动作发展早于下肢动作，6个月婴儿手的动作已有较好的发展，而腿的动作还远未发展；(即离头最近部位的动作开始先发展，如：抬头——俯撑、翻身、坐和爬——站和行走)★
(4)头颈部的控制和躯干的控制是个体最早出现的自主运动，其他复杂的动作必须以此为基础。
(如：婴儿学爬行，先是依靠着手臂匍匐匍匐爬行，然后才逐渐用大腿、膝盖和脚来爬行。)
3、近远规律。(即从中央到边缘)
(1)从身躯的中央部位再到远离身躯中央的边缘部位的发展规律，即“近远规律”。
(2)先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。(即：头、躯干(脊椎)——双臂、腿部——手；)★(2015年已考填空题)
(3)也就是离躯干越近(靠近中央部分)越先发展，离躯干越远(边缘部分)发展越慢。
(如：婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才用腕和手指去接触物体。)
4、大小规律。(即从大肌肉延伸到小肌肉)
(1)动作分为粗大动作和精细动作。儿童动作的发展，先从粗大动作开始，而后才学会精细动作。
(2)粗大的动作：(大肌肉群的动作)如：头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢等。
(3)精细的动作：(小肌肉群的动作)如：吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠子等。
(4)从四肢动作说，先发展臂和腿的动作，再发展手和脚的动作。(2013年已考选择题)(如：婴儿先是用整只手臂和手一起去够物体，之后才会用手指去拿东西。)(5)抓握动作是个体最初和最基本的精细动作。★
5、无有规律。(即从无意识到有意识)
(1)婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意地支配。
(如：初生婴儿已会用手紧握小棍，是无意的、本能的动作，几个月后才逐渐有意的、有目的去抓握。)
(2)学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，之后则是从以无意动作为主向以有意动作为
主的方向发展，即服从“无有规律”。★
二、学前儿童言语能力的发展
幼儿的言语主要是口头言语。幼儿言语的发展主要表现在词汇、语法、口语表达能力等方面。
(一)语音的发展
1、掌握本民族全部语音；
3-4岁期间幼儿的发音能力发展尤为迅速。4岁左右才能全部掌握本民族的全部语音并发音正确。
2、对语音的意识开始形成：
儿童要学会正确发音，必须建立起语音的自我调节机能。一方面要有精确的语言辨别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。
(二)词汇的发展
1、词汇量的迅速增加；(幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。)★
(1)3岁——800至1100个；
(2)4岁——1600至2000个；
(3)5岁——2200至3000个；
(4)6岁——3000至400个；
2、词类范围日益扩大；
发展顺序：名词——动词——形容词——副词。
3、词义逐渐丰富和加深；(三)语法的发展
1、句型发展趋势：
(1)从不完整句到完整句；
①最初，幼儿所表达的句子多是单词句和电报式句子，如“爸爸班”“街街叭叭鸣”。22岁后，逐渐出现比较完整的句子；6岁左右，大部分幼儿会使用完整句进行交流。[③完整句又可分为：简单句和复合句，陈述句与其他多种句型(疑问句、祈使句)。
(2)从简单句到复合句；
①2岁左右简单句占96.5%，随着年龄的增加，简单句所占比例在逐渐减少，复合句逐渐发展。
24岁后，还出现各种从属复合句，如：会用“如果…就”、“只有…才”、“因为…所以”等造句。
③但复合句出现的数量少，结构松散，缺乏连词。
(3)从陈述句到非陈述句；
①在幼儿期，简单的陈述句仍是最基本的句型；其他形式的句子中，疑问句产生最早。②儿童最初掌握的是陈述句。★
(4)从无修饰句到修饰句；
如：“娃娃玩积木”——“两个娃娃玩积木”
2、儿童掌握句型的顺序是：★
单词句(11.5岁)——双词句(1.5°2岁)——简单完整句(2岁开始)——复合句(2.5岁开始)；
(四)口语表达能力的发展(2015年已考简答题)
学前儿童言语表达能力的发展主要体现在口语能力的发展上，口头言语是书面言语产生的基础。
1、从对话言语过渡到独白言语；
(1)从交际的方式而言可分为：
1对话式：(交际语言)指的是两个人之间相互交谈；
②独白式：指的是一个人独自向听者讲述；
(2)幼儿前期，大多数幼儿在成人的陪伴下进行活动，太多采用的是对话式的。★2、从情境性言语过渡到连贯性言语；
(1)情境性言语：是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情景，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。
(2)连贯性言语：是指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。两者的主要区别在于是否存在手势或面部表情等辅助动作。★(2013年已考填空题)
(3)3岁前，幼儿的语言基本上都是情境性言语★，3-4岁，甚至5岁的幼儿仍带有情境性。
(4)3岁以后，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升；至6、7岁时，儿童能较连贯地叙述，但发展水平仍然很低。
3、言语讲述逻辑性逐渐提高；
(1)主要表现为：进述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。宝
(2)讲述的逻辑性是思维逻辑性的表现。
4、逐渐掌握言语表达技巧；
(1)学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表达，能够根据需要运动不同的语气和声调的变化；
(2)有表情的朗读、讲故事以及戏剧表演都是培养言语表达技巧的形式。
三、有关言语的几个基本概念
(一)自言自语
自言自语是指介乎外部言语和内部言语的过渡形式，自言自语出现在4岁左右。
主要包括：
1、游戏言语：
(1)游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。如：幼儿一边搭积木——长江大桥，一边发出声音“这里面可以走人，桥洞里可以过船……”
(2)游戏言语的特点是：一边做动作、一边说话，用言语补充和丰富自己的行动；这种言语通常
比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
2、问题言语：
「(1)问题言语是指在活动在遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种
言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
(2)幼儿中期以后，内部言语逐渐在自言自语的基础上形成。
(3)4-5岁的儿童问题语言最丰富。★(二)自我中心言语
自我中心言语是皮亚杰1923年在《儿童的语言与思维》一书中提出的。
1、自我中心，是指儿童注意力集中在自己的动作和观点上的现象。自我中心言语，是指讲话者不考虑他在与谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话，不具有社交的性质。
2、自我中心言语有三个范畴：重复、独白、双人或集体的独白。
3、自我中心言语是自我中心思维的表现。随着年龄的增长，自我中心言语的比例逐渐下降。
4、儿童独白言语产生在(幼儿期)。★(2013年已考选择题)
5、维果茨基认为，实质上是社会化言语在儿童活动中起着定向和调节的作用。社会化言语包括：
(1)适应性告知：把事情告诉他的听众，实际上是促使别人听他讲话并设法影响别人。
(2)批评与嘲笑：肯定自己而贬低别人，如：“我妈妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。”
(3)命令、请求(祈使)和威胁：“你过去一点”、“等一会儿”，“别动，我要生气了”等；
(4)问题与回答：儿童提出的问题大多要别人回复，而回答是有关命令和请求的答复。
6、儿童的自我中心言语是由社会化言语向内部言语过渡的一个中间环节和必要阶段。
(三)内部言语
1、言语可按活动的目的和是否出声，分为外部言语和内部言语。内部言语是言语的高级形式，它不是用来和人交际的言语，它的发音隐蔽儿童比外部言语更概括和压缩。
2、内部言语是语言的一种特殊形式，是指不出声的言语；其特点：发音隐蔽、语句简略、不完整。
3、女孩的内部言语发展比男孩早，4岁后开始学习用内部言语。（2015年已考判断题）
四、学前儿童言语发生的阶段
(一)概念
1、语言：(语言是一种社会现象)
语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定成俗的符号系统。
2、言语：(言语是一种心理现象)
言语是运用语言进行实际活动的过程。由于言语活动的表现形式不同可分为三类：
(1)口头言语：(幼儿期主要发展的是口头言语)★
口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和情感的言语，如两人或以上聊天，讲课、讲座、报告、演讲、辩论等。(2)书面言语：(主要有三种形式：写作、朗读、默读；)5 6岁是幼儿学习书面语的最佳时期。
（3)内部言语：★
内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无闻地思考问题的活动。如：默默思考、打腹稿等；
(二)发生的阶段
通常将儿童说出的第一批真正能被理解的词的时间(1岁左右)作为言语发生的标志。
言语活动的发生发展过程可分为：言语准备期；言语发展期；
1、婴儿期言语的准备(0~1岁)
(1)发音准备；
(2)理解语词的准备；
学前儿童语言的准备大致经历了三个阶段：★(2013年已考选择题)
1简单音节；(0~4个月)——发音是一种本能；
2连续音节；(4 8个月)——开始连续重复同一音节，出现哺喃语声；
③模仿音节；(9°12个月)——开始模仿发音，出现了不同音节的连续发音；
2、先学期儿童言语的形成(1岁以后)
(1)先学期，是儿童言语真正形成的时期；★
(2)儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说；
(3)儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
1不完整句阶段
A、单词句阶段；(1~1.5岁)——单音重叠；一词多义；以词代句；★(2012年已考选择题)B、双词句(电报句)阶段；(1.5~2岁)
2完整句阶段(2岁以后)
A、能说完整的简单句，并出现复合句；
B、词汇量迅速增加；五、学前儿童言语发展中易出现的问题
(一)音准差
1、不能正确掌握发音部位和发音方法；
3-4岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官。他们发出的元音错误少，错误往往在发辅助音上。这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微变化。
2、方言影响；
(二)不会掌握言语表情技巧
1、语气的掌握：
由于生理和经验等方面的因素，幼儿不会正确使用语言的表情技巧。说话容易拖长，或说得过急。
2、幼儿口吃及其心理因素：
(1)口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。
(2)口吃出现的年龄以2~4岁为多；2°3岁，是口吃开始发生的年龄；34岁是口吃的常见期。
(3)口吃的心理原因： (2015年已考选择题)
①说话时过于急躁、激动、紧张；
2来自模仿；
六、如何提高幼儿的言语能力？
1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。
2、创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。
3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。
4、教师良好的言语榜样。
5、注重个别教育。
作者有话说
第2章 学前儿童动作和语言发展
