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22、一般学习心理 ...
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一、学习的含义与作用
（一）学习的含义
学习指由于经验而导致行为或思维的比较持久变化的过程。把握学习的实质，需要注意以下几点：
1.学习的发生是由经验引起的；
2.经验所引起的改变可以是行为上的，也可以是思维上的，但都应该是持久的变化；
3.并不是所有的行为变化都意味着学习的存在（生理成熟、疲劳、药物等因素也可以引起行为变化，但不能视为学习）；
4.学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有，动物也有学习；
5.学习是个体的一种适应活动。
（二）学习的作用
1.是有机体为了生存与环境取得平衡的条件；
2.可以影响成熟，尤其是大脑智力和性格的形成和发展；
3.能激发人脑的潜力，从而促进个体心理发展。
二、学习的分类
（一）学习的繁简水平分类
1. 1970加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：
（1）信号学习。指个体学会对某一信号做出某种一般的，弥漫的反应，即巴甫洛夫所研究的经典的条件反应学习。
（2）刺激—反应学习。个体学会对某一发生的刺激做出某种精确的反应，这里获得的是一种联结（如桑代克所说），或是一种有区别的操作（如斯金纳所说）。
（3）连锁学习。指个体学会由两个以上的“刺激—反应”所形成的某种联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。
（4）言语联想学习。指个体学会以言语作为单位的联结，其学习条件与其他（如运动性）连锁相似，但只是在人的语言出现之后才可能从事这类学习。
（5）辨别学习。能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别做出正确的反应。
（6）概念学习。对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而做出的，如圆的概念和质量的概念的学习。
（7）规则学习。亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。如自然科学中的各种定律、定理的学习是规则学习。
（8）问题解决。亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。
（二）学习性质分类
奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式：接受学习和发现学习；另一个维度是学习性质：机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立，各自存在许多过渡形式。接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习分；接受学习和发现学习没有高级、低级之分。
（三）学习结果分类
加涅认为，学习结果就是习得的能力或性情倾向，可以分为五类：
（1）言语信息的学习：“是什么”，学习结果多以言语的形式表现出来；
（2）智力技能的学习：“怎么做”，利用符号与环境相互作用的能力，即解决实际问题的过程知识；
（3）认知策略的学习：内部组织起来的用于调节学习者的注意、学习、记忆与思维过程的技能；
（4）态度的学习：习得的内部状态，影响个人对某事或人所采取的行动；
（5）动作技能的学习：在不断练习的基础上形成的，由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动。
三、学习与心理发展的关系
（一）学习与个体心理发展
学习与心理发展之间存在相互依存、相互促进的辩证关系。一方面，心理发展是新学习的基础。另一方面，学习可以促进发展。
1.个体心理发展对学习的制约作用
学习需要个体原有心理结构中需要具有适当的知识，技能和一定的学习动机。大量研究表明，个体心理发展的各个阶段受心理发展规律的制约。学习必须适应个体心理的发展规律，在心理发展的不同阶段上，应有不同的学习要求、学习内容和学习形式。
2.学习对个体心理发展的促进作用
从个体一生的发展来看，其心理的发展都是在不断的学习过程中得以实现的，学习是个体心理发展的最直接的决定因素。从心理发展的动力机制来看，新的学习情境引起个体认知不平衡，导致个体的学习需要与学习期待，成为学习的实际动力；从心理发展的过程来说，个体通过不断地学习与广泛的迁移，逐步形成能稳定调节个体活动的多种类型、多种水平的能力与品德。
（二）学习准备与发展性教学
学习准备与发展性教学实际上探讨的是个体发展与教育之间的关系，两者存在着辩证的关系，一方面，个体的身心发展水平和特点是教育的起点与依据，是教育的前提，另一方面，个体的身心发展依赖于教育，是教育的结果与产物。
1.学习准备
教育应当考虑到个体原有的身心发展水平，关注个体在进行某种新的学习前的准备状态。这种准备状态就是促进或妨碍学习的个人特点的总和，包括，生理发展状态，能力发展状态，学习动机状态等。
2.发展性教学
教育虽然不能逾越个体的身心发展的水平，但是适当的教育可以促进儿童的身心的发展。在考虑了教育与个体身心发展的辩证的前提下，为了最大限度地通过教育发挥促进个体身心的发展，维果茨基提出了发展性教育，认为教育应该走在发展的前面，也就是说，教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到今后的心理发展。赞可夫根据此思想提出了“教学的结构决定学生的发展进程”，认为要把教学目标确定在学生的最近发展区内，要有一定难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”，并提出了五条教学原则：（1）提高教学难度；（2）提高教学速度；（3）使学生依据理论指导行动；（4）使学生理解学习过程；（5）使所有学生得到一般的发展。
