《沈阳师范大学应用心理347重点》心理学小白圈圈

18、幼儿心理发展

　　一、幼儿生理的发展
　　（一）大脑结构的发展
　　1.脑重继续增加：幼儿期是儿童大脑发育最快的时期，7岁时平均达1280克，基本上接近成人的脑重，此后不再有明显变化。
　　2.脑皮层结构日趋复杂化：（1）神经细胞结构复杂化，神经纤维分枝增多；
　　（2）神经纤维髓鞘化完成；5岁时单侧化完成；5—7岁额叶面积增长又明显加
　　快。
　　3.脑电波的变化：一般认为，自发电位的频率是神经系统成熟的一个指标。各
　　区按“枕叶—颞叶—顶叶—额叶”的顺序成熟。
　　4.脑发展的两个明显加速时期：5—6岁和13—14岁。
　　（二）大脑机能的发展
　　1.皮层抑制机能的发展是大脑皮质机能的重要标志之一，是儿童认识外界事物和调节控制自己行为的生理前提，表现为专注、控制、调节自己的行为；
　　2. 3岁前，儿童的内抑制发展很慢，4岁起，内抑制机能蓬勃发展；
　　3.幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现为睡眠时间减少。
　　4.第二信号系统的作用不断增强，第一信号系统和第二信号系统的协同活动。幼儿脑的发育还表现为脑的偏侧优势的形成和加强。儿童3—6岁间左半球发展加速，6岁后发展趋于平稳，右半球在幼儿期和小学阶段成熟速度慢，在8—10岁间略显出速度增加；大脑两半球之间成熟的速率不同，表现为两半球功能不对称性或脑的偏侧化优势的加强，这与大多人更容易形成“右利手”是相关的；2岁左右，利手已经比较稳定，而在幼儿期和小学阶段，利手继续发展和加强。
　　二、幼儿游戏的发展
　　（一）游戏理论
　　1.早期的游戏理论
　　（1）霍尔复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演；
　　（2）席勒精力过剩说：游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式；
　　（3）彪勒机能快乐说：游戏是从行动中获得机体愉快的手段；
　　（4）格罗斯生活准备说：游戏是对未来生活所必需的技能的排演与练习；
　　（5）拉扎勒斯娱乐放松说：游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要；
　　（6）博伊千介克成熟说：游戏是一般欲望的表现；
　　（7）帕特里克能量匮乏论：游戏的作用在于儿童为完成新任务而消耗能量的
　　情况下为儿童补充能量。
　　（二）游戏种类及其发展
　　1.按目的性分为创造性游戏（角色扮演、建造、表演）、教学游戏、活动游戏；
　　2.皮亚杰按认知发展阶段分为练习游戏、象征性游戏（建筑性游戏、假装游戏）、有规则游戏；
　　3.帕腾按社会化程度的高低将社会性游戏分为以下七种：
　　（1）无所用心的行为：由于年龄小，行为没有目的性质而表现出无所事事、独自发呆；
　　（2）旁观者行为：儿童观看其他儿童的游戏，听他们谈论或提出问题；
　　（3）单独游戏：儿童专心独立玩玩具，不在意别人游戏；
　　（4）平行的游戏：儿童独自游戏，会相互模仿，使用相同的或相似的玩具，开展相似活动；
　　（5）联合的游戏：儿童和同伴一起做游戏，有共同的交流但无组织无共同的目标；
　　（6）合作的游戏：有组织、有领导者有共同目标。
　　三、幼儿言语的发展
　　（一）词汇的发展
　　词汇的发展可以从词汇数量、词类和词义的发展三方面来加以分析。
　　1.词汇数量：幼儿期是儿童词汇量增长最快的时期。3—4岁词汇量的年增加率最高。
　　2.词汇种类：幼儿期词类范围不断扩大，儿童基本掌握了所有的词类。幼儿先掌握的是实词，掌握词汇的顺序为：名词、动词、形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚。
　　3.词义：积极词汇增多。积极词汇是指既能理解又能正确使用的词汇，消极词汇指不能理解或有些理解却不能正确使用的词汇。儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约，幼儿期儿童掌握词义时常常发生两种错误，一种是“过度概括”错误，另一种是“概括性过低”错误。
　　4.词汇内容丰富和深化：词汇的抽象性和概括性增加。
　　（二）句子的发展
　　幼儿期随着儿童逐渐掌握各种词类，句子发展一般有如下趋势：
　　1.从简单句发展到复杂句；
　　2.从陈述句到多种形式的句子；
　　3.从无修饰句发展到修饰句；
　　4.从不完整句发展到完整句。
　　（三）口语表达能力的发展
　　1.幼儿初期，儿童言语表达具有情境性，想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性；
　　2.幼儿晚期，儿童能够较清楚、系统地讲述看过或听过的事件或故事；
　　3.连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。
　　四、幼儿认知的发展
　　认知是儿童发展的中心任务。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意
　　性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。
　　（一）记忆的发展
　　1.记忆容量的增加
　　随着年龄的增长，儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长，称这种能力为记忆空间。
　　无意识记和有意识记的发展
　　幼儿初期的儿童无意识记占优势，让记忆服从于一定目的还有困难。在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐步发展起来，有意识记的出现标志着儿童记忆发展的质变。
　　3.形象记忆和语词记忆的发展
　　形象记忆仍占主导地位，语词记忆发展更快。二者的区别只是相对的，随着年龄的增长，形象和词都不是单独在儿童记忆中起作用。
　　4.自传式记忆的发展
　　自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的，但婴幼儿对事件的记忆非常容易被误导，他们会以为一些强加在自己身上的时间和原先虚构的事件真的发生在自己身上了。
　　5.元记忆的形成
　　元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。幼儿期的儿童开始对元记忆有了初步的认识。
　　6.记忆策略的形成
　　记忆策略是人们为有效完成记忆任务而采取的方法或手段。弗拉维尔等人提出记忆策略发展的三个阶段分别为：0—5岁，无策略；5—7岁，不能主动应用策略，需要诱导；10岁后，主动自觉采用策略，记忆策略逐步稳定发展起来。常用的记忆策略有：复述和组织（系统化）。
　　（二）思维的发展
　　1.幼儿思维的特点
　　（1）具体形象性是主要特点：儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，而不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。
　　（2）思维的抽象逻辑性开始萌芽：幼儿初期，更多地运用直觉行动思维；幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽；幼儿晚期，能够进行简单的逻辑思维。
　　（3）言语在幼儿思维发展中的作用日益增强：言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质。
　　2.皮亚杰关于幼儿思维的研究
　　（1）三座山实验
　　皮亚杰认为，处在前运算阶段的幼儿的基本特征是思维具有自我中心性，自我中心是指从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。他设计了三座山实验来评价儿童能否采用别人的观点看待事物。
　　（2）守恒
　　“守恒”是皮亚杰的术语，是指物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。包括液体守恒、数量守恒、长度守恒、体积守恒等。在液体守恒实验中，3—4岁的幼儿一般只注意到新杯子的高度；5—6岁儿童处于守恒的转折阶段，他们能意识到杯子的高度和粗细，但同时考虑两个维度有困难；皮亚杰认为儿童一般在8岁左右达到守恒。在数量守恒实验中，儿童仍犯有同样的错误。
　　（3）类包含
　　类包含指一类物体与其子类的关系。原则上，总类中物体的数量必然大于任一子类中物体的数量。皮亚杰认为前运算阶段的儿童缺乏这种推理能力，不能同时想到一个子类和整个一类。
　　4.抽象逻辑思维的初步发展
　　抽象逻辑思维是在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在的、本质的联系的过程。到幼儿晚期，儿童一般可以在他们理解的事物范围内进行很好的合乎事物本身逻辑的判断和推理。
　　（三）心理理论
　　1.心理理论的含义
　　心理理论是指个体对心理现象和心理状态的认识，它建立的基础是：心理世界与客观世界是相区分的，信念和愿望是人类行为之源。日常认识中，我们总是论及心理状态、推知他人的意图和信念，并通过推测其心理状态而预测人们的行为。
　　2.心理理论的发展研究
　　（1）研究起源
　　关于该领域的研究热潮始于普雷马克和伍德鲁夫对黑猩猩是否认识心理的猜测。
　　（2）儿童对错误信念的认识
　　韦默和伯纳设计出了错误信念任务这一经典实验范式，用来探究儿童能否不受自己关于某一课题位置的错误信念的影响，而能正确地预测他人行为的能力。最经典的两个错误信念任务是意外地点任务和意外内容任务。实验结果发现，3岁儿童在进行错误信念推理方面的能力是有限的，5岁的儿童几乎能够克服所有困难，更好地理解问题，能够追随故事线索。4岁左右的儿童能够理解“一级错误信念任务”，6岁以后儿童才开始能正确理解“二级错误信念任务”。
　　（3）理论解释
　　①理论论：人们关于心理状态的知识是一种日常的、非正式的“理论”，经验在心理理论发展中起着重要作用；
　　②模块论：持该理论的研究者均反对理论论的解释，他们认为心理理论的发展是神经成熟的结果，而不是来自理论的修正；
　　③模拟论：该理论认为儿童能内省地认识到自己的心理状态，并且能够用认识到的关于自己的心理状态，通过模拟的方法来推测他人的心理状态。还有一些心理学家从儿童个体的知觉经验、对他人的情感经验、社会互动经验等方面来解释幼儿的心理理论发展。
　　五、幼儿个性和社会性的发展
　　（一）幼儿道德认知发展
　　道德发展包括道德认知、道德情感和道德行为三方面。幼儿道德认知主要是指幼儿对是非、善恶行为准则与社会道德规范的认识，是幼儿不断将行为准则与规范内化的过程。
　　皮亚杰采用对偶故事法进行研究。他将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德或道德实在论阶段或道德相对论阶段。
　　1.前道德判断阶段：皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。
　　2.他律道德或道德实在论阶段：第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。第三，看待行为有绝对化的倾向。第四，赞成严厉的惩罚。
　　3.道德相对论阶段：第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。第二，判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。第四，能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化。第五，提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看作是对过失者的一种教训。
　　（二）幼儿社会性行为的发展
　　1.侵犯行为
　　侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。可以是身体的侵犯、言语的攻击、也可以是对别人权利的侵犯。
　　（1）侵犯行为理论
　　①本能论：弗洛伊德的精神分析理论认为，我们都被性和攻击本能所驱动；劳伦兹则认为，动物（包括人类）共同享有一种战斗本能；社会生物学家认为，攻击行为导致□□机会的增加，从而增加了个体的基因向下一代传递的可能性。
　　②新行为主义理论：班杜拉的社会学习理论认为，儿童攻击性行为时通过外部强化、替代性强化和观察与模仿获得的；“挫折—侵犯”假说认为攻击性行为与四个因素有关：受挫驱力的强弱；受挫内驱力的范围；以前遭受挫折的频率；侵犯反应后可能遭受惩罚的程度。
　　（2）侵犯行为的发展
　　哈特普研究表明3—6岁幼儿的侵犯行为随年龄增长，身体攻击4岁时达到顶点；对受到进攻或生气的报复倾向，3岁时有明显增加；进攻的挑起者和侵犯形式也随年龄变化，身体攻击减少，言语攻击增多。研究表明，男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯。
　　生物学观点认为至少有以下四种原因可以解释生物因素在侵犯行为的两性差异上的作用：①几乎所有男性都比女性富有侵犯性；②性别差异出现早（约2岁），很难归于社会学习或育儿经验；③在与人类相近的物种中也存在这种性别差异；④有证据表明雄性激素与侵犯行为相关。
　　社会学观点强调了父母与其他社会动因在侵犯行为的性别差异形成中的重要作用。相互作用论认为性别差异反映了生物因素与社会因素的交互影响。但是若考虑社会攻击或关系攻击的话，男女之间的性别差异也许并没有那么显著。
　　（3）影响侵犯行为的社会因素
　　①儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容；
　　②家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向；
　　③大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。
　　（4）侵犯行为的控制
　　①消除对侵犯行为的奖赏和关注；
　　②榜样和认知训练策略；
　　③移情训练；
　　④创造减少冲突的环境等。
　　2.亲社会行为
　　亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向。亲社会行为又称“向社会行为”、“利他行为”。可分为自主的利他行为和规范的利他行为。
　　（1）亲社会行为的理论
　　社会生物学观点用“族内适宜性”解释了利他行为的进化；弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，认同起着重要作用；社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行为；认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和行为的动机。
　　（2）亲社会行为的发展
　　亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6—12岁增长显著。产生年龄差异的原因可能与儿童社会信息加工能力的增长（如设身处地考虑对方）、社会责任感及提供亲社会行为的能力和知识的增加有关。
　　（3）亲社会行为的训练
　　①对儿童进行角色扮演训练；
　　②行为强化训练和自我概念训练；
　　③榜样示范；
　　④良好的社会氛围是促进儿童亲社会行为发展的重要措施之一。
　　另外，需要说明的是，亲社会行为与侵犯行为并不是完全对立的。
　　（三）性别角色的社会化
　　1.性别角色认同的一般概念
　　（1）性别认同
　　性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。2岁左右能分辨照片上他人的性别，但不能确定自己的性别；5~7岁儿童开始理解性别的坚定性。
　　（2）性别角色标准
　　社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。父母在孩子出生后，把自己的一套性别角色标准以各种方式传递给孩子，鼓励符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为。
　　（3）性别角色认同
　　性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。对一个人认同，能够增加对那个人的忠诚和亲密感。幼儿期大多数儿童开始与父母认同，内化父母的标准、价值、态度和世界观。
　　（4）性别角色偏爱
　　指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。最初表现在对不同玩具的偏爱上。性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力。
　　（四）同伴关系
　　1.同伴关系的作用
　　同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用，是不容忽视的环境因素之一。
　　（1）同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；
　　（2）同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；
　　（3）同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架；
　　（4）同伴还是儿童得到情感支持的一个来源；
　　（5）同伴关系不良将导致社会适应困难，易出现退学、孤僻、退缩、冷漠、压抑、其他问题及加入不良团伙及至犯罪。
　　2.同伴关系的发展
　　在婴儿期，同伴关系只是在最松散的意义上存在着，儿童的社会交往非常有限。从3岁起，儿童偏爱同性同伴，经常与同性同伴一起游戏、活动。在3-4岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长。儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成，又很快破裂。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近、有共同的兴趣和喜爱的活动或者拥有有趣的玩具的基础上。
　　3.社会技能训练
　　训练的对象是同伴关系不良的儿童，目的在于通过干预方案的实施，改进儿童的同伴关系，促进其社会性发展。对于退缩的儿童，采取行为疗法；对于被拒绝的儿童，采取认知疗法。社会技能训练的干预方案包括：
　　（1）让儿童学习有关交往的新的原则和概念；
　　（2）帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能；
　　（3）在同伴交往活动中树立新的目标；
　　（4）促使已获得的行为的保持和在新情境中概化；
　　（5）增强儿童与同伴成功交往的信心。