30、教育机器人 “学了这么 ...
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“学了这么多，怎么用？”
“通过教育。”归古说，“文明想要永续，必须传递给新生一代。教育是文明的动态传递通道。没有教育，每一代人都要从零开始，知识无法积累，文明无法进步。
教育不只是把知识传下去，也是把人传下去，把人的理想、信念、价值观、思考方式，一代一代地传下去。如果没有人教，它们就会随着人的死亡而消失。教育是人类对抗遗忘的最古老方法。记忆唯有经过教育，才能活化、流转、代代延续。”
教育机器人有序分布：有的化身课堂讲师，有的带领学习者走入虚拟博物馆与古代遗址，有的一对一开展个性化辅导，有的搭建社会教育、终身学习网络。光幕一侧浮现浩瀚的教育科学知识谱系。
一、教育科学总纲
“教育学不只是‘怎么教书’，研究教育的目的、内容、方法、制度、历史，囊括教育的全部。
教育学的核心问题：为什么要教？教什么？怎么教？谁教谁？在哪里教？什么时候教？这些问题，不同的时代有不同的回答，不同的社会有不同的答案。
教育不只是‘学知识’，也在塑造人。一个社会的教育制度，反映了这个社会对人的理想。”归古说，“你想要什么样的社会和人，就设计什么样的教育。”
“教育从来不是中立的。”古归说，“教育是价值观的战场。”
“教育科学，研究人类培育人的全部规律。”归古说，“马克思主义教育理论揭示教育的本质与社会使命；而庞大的分支学科，搭建起完整育人理论框架：教育学、教育哲学、教育心理学、教育管理学、中国教育史、外国教育史、比较教育学、教育社会学、教育经济学、教育统计学、学校卫生学、教育工艺学、教育未来学……”
各类分科教学法在光幕次第展开：语文、外语、数学、物理、化学、历史、地理、体育、音乐、美术，从识字启蒙到高深专业教学，每一门学科都对应专属教学机器人模块。
观察法、调查法、实验法、文献研究法、历史研究法、个案研究法，全部成为教育机器人开展教学研究、优化育人方案的底层工具。
“教育机器人不止承担授课工作。”归古说，“他们持续开展教育科学研究，汇总教学数据，迭代教学模式，探索学前、普通、高等、特殊教育不同场景下，最适配的育人路径。”
①教育
②教育科学
③ [马克思主义教育理论】
④马克思、恩格斯关于教育的论述
⑤列宁关于教育的论述
⑥斯大林关于教育的论述
⑦ 关于教育的论述
⑧ [教育科学的分支学科】
⑨教育学
⑩教育哲学
?教育心理学
?教育管理学
?中国教育史(学科
?外国教育史(学科）
?比较教育学
?教育社会学
?教育经济学
?教育统计学
?学校卫生学
?教育工艺学
21 教育未来学
22 分科教学法
23 政治课教学法
24 思想品德课教学法
25 语文教学法
26 识字（汉字)教学法
27 外语教学法
28 数学教学法
29 算术教学法
30 物理教学法
31 化学教学法
32 生物教学法
33 历史教学法
34 地理教学法
35 生理卫生教学法
36 常识教学法
37 自然教学法
38 体育教学法
39 音乐教学法
40 美术教学法
41 劳作教学法
42 教育科学研究方法
43 观察法（见教育科学研究方法
44 调查法（见教育科学研究方法
45 实验法（见教育科学研究方法
46 比较法（见教育科学研究方法
47 分析法（见教育科学研究方法）
48 文献法（见教育科学研究方法
49 统计法（见教育科学研究方法
50 行为研究法（见教育科学研究方法）
51 历史研究法（见教育科学研究方法）
52 个案研究法（见教育科学研究方法）
53 [教育科学研究组织〕
54 教育科学研究机构
55 教育科学学术团体
二、教育学体系
（一）教育目的与人的全面发展
“教育最终目的，实现人的全面发展。”归古说，“从培育城邦公民、封建治世人才，到“实现人的全面发展”；从服务阶级统治，到追求人的解放。教育目的，始终随社会形态不断演变。”
育人体系包含德育、智育、体育、美育、劳动技术教育，五育并举，缺一不可。
德育可调取历代先贤言行、近现代革命史料；智育联动文物实证、古籍文献；美育调取历代书画、石窟造像、工艺美术遗存；劳动教育串联古代手工业遗存、生产遗址史料。
教育机器人依托整套文明记忆数据库，不再局限于单一课本内容。
56 [教育学]
57 [教育学的分支]
58 学前教育学
59 普通教育学
60 高等教育学
61 特殊儿童教育学
62 [教育目的和任务]
63 教育目的
64 全面发展教育（见教育目的）
65 德育
66 智育
67 体育
68 美育
69 劳动技术教育
70 综合技术教育
71 基本生产技术教育（见综合技术教育）
（二）教师、学习者与师生关系
全息影像浮现不同身份育人角色：教养员、班主任、辅导员、助教、讲师、教授。
教育机器人承担助教、讲师、辅导工作，同时学习古今优秀教师的育人理念。学习者覆盖学龄儿童、青少年、研究生；少年先锋队、共青团、学生会各类学生组织模型同步载入系统。
“机器人可以成为优秀教育辅助者，却不能取代育人之中人与人的精神共鸣。”归古强调，“教育机器人定位是伙伴、助教、知识库向导，维护良性师生关系，引导学生自我思考、自我教育，而非单向灌输。”
72 [教师和学生]
73 教师
74 教养员
75 □□
76 特级教师
77 助教
78 讲师
79 副教授
80 教授
81 教学辅助人员
82 班主任
83 少先队辅导员
84 学生政治辅导员
85 学生
86 学龄儿童
87 研究生
88 [学生组织]
89 中国少年先锋队
90 学校共青团组织
91 学生会
92 学生社团
93 师生关系
（三）教学理论、课程、教法与教学手段
教学论光幕徐徐铺开：教学过程、启发式教学、发现教学、范例教学、程序教学。对比注入式教学的局限，教育机器人优先采用启发、探究模式。
九大教学原则完整载入系统：科学性与思想性统一、理论联系实际、教师主导与学生主动结合、知识传授与智力发展并重、系统性、直观性、巩固性、量力性、统一要求与因材施教。
课程谱系完整呈现：教学计划、课程标准、必修课、选修课、基础课、专业课、活动课程、综合课程、乡土教材。教育机器人能够依托海量馆藏资源，自主拓展课本之外的实物史料、原始文献作为拓展教学素材。
讲授法、演示法、实验法、实习法、练习法、课堂讨论、自学辅导等教学方法灵活组合；电化教育、计算机辅助教学、虚拟实验室、全息场景复原，成为教育机器人独有的教学手段。学习者足不出户，便能跟随机器人“走进”二里头遗址、敦煌石窟、岳麓书院。
形式教育与实质教育的辩论、启发式与注入式的对立、发现学习与接受学习的比较，每一对矛盾都在回答同一个问题：什么样的教学最有效？
“形式教育说，教育的目的不是教具体内容，而是训练心智和逻辑。实质教育说，教育的目的就是教有用的知识。学数学就是为了算账，学物理就是为了造机器。最好的教育，既要训练心智，也要传授知识。”
“课程论解决的是另一个问题，教什么内容？核心课程、活动课程、综合课程、分科课程，不同的课程设计反映了不同的教育理念。课程是教育的‘食谱’，不同的食谱培养出不同的人。”
“课程是知识的筛选。”古归说，“筛选本身就在潜移默化塑造人。”
“确立理念与制度之后，还需要有效的方法。教什么很重要，怎么教同样重要。”
“讲授法，最古老也最常用的方法。老师讲，学生听。优点是可以高效传递大量信息，缺点是学生容易被动，缺乏参与。”
“谈话法，问答法。老师提问，学生回答，通过对话引导学生思考。这种方法不直接给答案，而是让学生在问答中发现真理。”
“演示法和实验法，通过直观和操作来学习。看到、摸到、做到，这些比‘听到’更容易理解和记忆。现代科学教育的核心方法之一，就是‘动手做’。”
“发现学习，让学生自己‘发现’知识，而不是被‘告知’知识。“教学不应该给学生现成的答案，而应该创造情境，让学生自己去探索、去发现。这种方法耗时，但更深入、更有意义。”
“程序教学和计算机辅助教学，利用技术来提高学习效率。计算机辅助教学、在线教育，技术在不断改变教学的方式。但技术只是工具，教育的核心永远是‘人’。”
“教学方法是技术，也是艺术。一个好的老师，知道什么时候用讲授法，什么时候用谈话法；知道什么时候该给答案，什么时候该引导思考；知道什么时候该严格，什么时候该宽松。”
“所以因材施教、因人而异，是中国古人的智慧，也是教育学的核心原则。”古归说，“同一个方法，对不同的人效果完全不同。一个好的教育系统，不是一种方法教所有人，而是为每一种学习需求提供匹配的方法。”
94 [教学理论和原则】
95 教学论
96 教学
97 教学过程
98 形式教育
99 实质教育
100 启发式教学
101 注入式教学
102 暗示教学
103 范例教学
104 问题教学
105 发现教学
106 指导教学
107 程序教学
108 算法教学
109 教学原则
110 科学性与思想性统一原则
111 理论联系实际原则
112 教师主导作用与学生主动性结合原则
113 传授知识与发展智力统一原则
114 系统性原则
115 直观原则
116 巩固性原则
117 量力性原则
118 统一要求与因材施教结合原则
119 [课程与教材】
120 教学内容
121 课程
122 课程标准
123 活动课程
124 核心课程
125 综合课程
126 教学计划
127 教学大纲
128 学科
129 教科书
130 教材
131 乡土教材
132 教学指导书
133 幼儿园教育大纲
134 公共课
135 基础课
136 专业基础课
137 专业课
138 工具课
139 必修课
140 选修课
141 专业设置
142 （教学方法与组织形式】
143 教学方法
144 讲授法
145 讲述法（见讲授法）
146 讲解法（见讲授法
147 讲演法（见讲授法
148 讲读法
149 谈话法
150 启发式谈话法（见谈话法）
151 讲授谈话法（见谈话法）
152 演示法
153 实验教学法
154 实习法
155 练习法
156 阅读指导法
157 复习法
158 欣赏法
159 课堂讨论
160 自学辅导
161 [教学手段]
162 电化教育
163 电化教育手段
164 程序教学机
165 语言实验室
166 计算机化教育
167 计算机辅助教学
168 集体教育原则
169 因材施教原则
170 教育影响连贯性和一致性原则
171 以身作则原则
（四）德育、体育、课外活动
德育谱系逐条展开：世界观人生观教育、爱国主义、集体主义、劳动教育、革命传统教育、法治教育、理想教育。教育机器人运用榜样示范、史料情境、道德实践引导学习者，运用说服、自我教育、合理奖惩等科学德育方法。
学校体育、卫生体系同步构建：体育课、课间操、课外锻炼、学生军训、教学卫生、膳食卫生、建筑环境规范。
课堂之外，教育机器人统筹课外活动与校外教育，打通学校教育、家庭教育、社会教育的边界，构建完整育人场域。
172 〔德育内容】
173 无产阶级世界观教育
174 共产主义人生观教育
175 爱国主义和国际主义教育
176 集体主义教育
177 自觉纪律教育
178 阶级教育
179 劳动教育
180 道德品质教育
181 共产主义理想教育
182 革命传统教育
183 社会主义民主和法制教育
184 五爱教育
185 四项基本原则教育
186 “五讲四美三热爱”教育
187 [德育途径和方法]
188 政治课（见政治课教学法）
189 思想品德课（见思想品德课教学法)
190 公益劳动
191 学生守则
192 学生生活制度（见学校生活制度）
193 说服
194 榜样
195 道德实践
196 自我教育
197 批评与自我批评
198 奖励和惩罚
199 操行评定
200 [学校体育和卫生】
201 《国家体育锻炼标准》
202 学校体育原则
203 学校体育内容
204 学生军事训练
205 体育课
206 早操和课间操
207 广播操
208 学校运动会
209 课外锻炼队
210 自由体育活动
211 幼儿游戏
212 学校生活制度
213 学校建筑设备卫生
214 教学卫生
215 学生个人卫生
216 学校饮食卫生
217 [课外活动和校外活动】
218 课外活动
219 校外活动
三、教育心理学
“教育不只是‘教’，也是‘学’。教育心理学研究的是，人怎么学习、怎么记忆、怎么思考、怎么成长。
心理学是教育的底层科学。不了解学习者的心理，教育就是盲人摸象。”归古说，
“学习的本质是，在人的大脑中建立新的连接。每一次学习，都是大脑结构的改变。学习不是‘往里装东西’，而是‘重新连接’。”
心理发展理论、遗传、环境与教育对人的塑造作用；各类经典学习理论：联结说、认知结构理论、社会学习论、智力动作形成理论。学习动机、记忆规律、知识掌握、问题解决、动作技能、学习迁移，全部转化为机器人动态调整教学节奏的依据。识字心理、阅读心理、作文心理、外语学习心理、数学学习心理模型一一成型。
学习理论展区，行为主义、认知主义、建构主义、人本主义，不同流派对“学习是什么”的不同回答。
“行为主义说，学习是刺激与反应的连接。给孩子一个糖果，他就学会了做某件事。
认知主义说，学习是信息加工的过程。大脑像计算机，输入、处理、输出。
建构主义说，学习是主动建构意义的过程。学习者不是被动接收知识，而是在已有经验的基础上建构新的理解。”归古说，“每一种理论都有道理，也有局限。聪明的教育者，会针对不同的学习内容、不同的学习者，使用不同的方法。”
“人不是机器。”古归说，“学习不只是信息处理，也是追寻情感、意志、意义的过程。”
“所以教育心理学不只是研究认知，也研究动机、情感、人格，学习是一个整体的人参与的过程。”
发展心理学展区，成长的不同阶段需要不同的教育方式。
“教育不是‘一刀切’的。同样一个内容，给六岁的孩子和十六岁的孩子，教法完全不同。教育必须尊重发展规律。”归古说。
个别差异展区，人格、道德发展、个体社会化、智力、创造力、个别差异、超常儿童、低常儿童、缺陷儿童、问题儿童、问题行为研究数据汇入系统，不同的学习者需要不同的教育方式。
教育机器人可以持续观测学习者状态，实施分层教学，识别不同学习者天赋与短板，真正做到因材施教。
“教育心理学为教育提供了科学的依据，但教育不仅仅是科学，也是艺术。每一个孩子都是独一无二的。真正的好老师，是在科学的基础上，发挥自己的艺术。
“育人必先懂人。教育心理学，解释人学习、成长、认知发展内在规律，是教育机器人实现因材施教的核心底层。”归古说。
220 〔教育心理学]
221 教育心理学研究方法
222 [教育心理学简史】
223 中国教育心理学简史
224 西方教育心理学简史
225 苏联教育心理学简史
226 心理发展
227 心理发展理论
228 遗传与心理发展
229 环境与心理发展
230 教育与心理发展
231 心理发展阶段
232 [学习心理】
233 学习
234 [学习理论】
235 学习联结说
236 学习格式塔说
237 学习场论
238 符号学习说
239 经典的条件反射说
240 操作条件作用说
241 认知结构论
242 社会学习论
243 数学模式论
244 学习的活动理论
245 教学的控制理论
246 智力动作按阶段形成理论
247 学习动机
248 学习需要（见学习动机
249 学习目的（见学习动机
250 学习兴趣
251 求知欲
252 成就动机
253 归属动机
254 遵从动机
255 赞誉动机
256 记忆与学习
257 识记
258 瞬时、短时、长时记忆
259 再认
260 重现
261 遗忘
262 复习
263 知识的掌握
264 概念和法则的掌握
265 问题解决
266 [技能的掌握]
267 心智技能
268 动作技能
269 学习曲线
270 学习定势
271 学习迁移
272 [有效学习】
273 发现学习
274 接受学习
275 掌握学习
276 程序学习
277 学习疲劳
278 语言学习
279 识字(汉字)心理
280 阅读心理
281 作文心理
282 外语学习心理
283 [数学学习心理】
284 数学概念掌握
285 运算能力形成
286 「人格心理】
287 人格(个性
288 [人格理论]
289 人格体质类型说
290 人格特性说
291 人格精神分析说
292 人格自我实现说
293 个体社会化
294 态度
295 道德信念
296 道德情感
297 道德行为
298 适应
299 问题行为
300 智力
301 能力
302 能力倾向（见能力
303 创造力
304 [个别差异与教育]
305 个别差异
306 超常儿童
307 低常儿童
308 缺陷儿童
309 问题儿童（见问题行为
310 个别差异诊断测量
311 智力测验
312 能力倾向测验
313 性格测验
314 教育测验
315 智商（见智力测验
316 体育心理
317 美育心理
318 教师心理
319 〔教育心理学家〕
四、教育管理
“教育不只是理念，也是制度。制度决定着谁有机会受教育、什么时候受教育、受什么样的教育。”
教育法规、教育方针、学制、义务教育、学位制度、招生制度在光幕铺开。
各级各类教育完整分类：扫盲教育、学前教育、初等教育、中等教育、职业教育、师范教育、高等教育、成人教育、少数民族教育、特殊教育、工读教育、家庭教育、社会教育、军事教育。
教育行政组织、学校管理体系清晰成型：校长、教务、总务、教研室职能；教学管理、德育管理、人事、财务、后勤、校办产业；建立学校与家庭、社会常态化联动机制。
学制展区，不同国家的学制模型并排陈列。中国的九年义务教育制、美国的十二年级制、德国的双元制，每一种学制都反映了不同的教育理念和社会结构。
“学制是教育的‘跑道’。规定了教育的长度、宽度和结构，什么时候入学，什么时候分流，什么时候毕业。”
“学前教育，零到六岁，教育的起点。学前教育不只是‘看孩子’，是儿童发展最关键的时期。幼儿教育重视游戏、重视感官发展、重视社会性培养。”
“初等教育，六到十二岁，普及义务教育的主要阶段。初等教育的目标是‘读、写、算’，让每一个人都具备基本的文化素养。义务教育是现代社会的基础，没有义务教育，就没有现代民主，就没有现代经济。”
“中等教育，十二到十八岁，教育的分水岭。有些学生走向职业教育，有些学生走向学术教育。分流的时机、分流的方式，是教育制度中最有争议的问题之一。太早分流，可能扼杀晚熟者的机会；太晚分流，可能浪费教育资源。没有完美的分法，只有不同的选择。”
“职业教育，不是‘失败者的选择’，而是‘不同的路径’。德国的双元制，学校和企业共同培养，是世界上最成功的职业教育模式之一。职业教育不是低人一等，而是不同的禀赋匹配不同的教育。”
“高等教育，大学、学院、研究院，知识的最高殿堂。大学的使命，教学、研究、服务社会。大学不只是传授知识的地方，也是创造知识的地方。大学是社会的‘思想库’和‘人才库’。”
“成人教育和终身教育，教育不只是在学校里发生的。从摇篮到坟墓，教育伴随人的一生。人永远在学习，永远在成长。终身学习不只是个人的选择，也是时代的必然。知识更新越来越快，没有人可以‘一劳永逸’地学完所有需要的东西。”
320 （教育管理】
321 〔教育法规〕
322 教育方针
323 中国共产党的教育方针
324 教育立法
325 《中国人民政治协商会议共同纲领》关于教育的规定
326 《中华人民共和国宪法》关于教育的条款
327 中华人民共和国第一次全国教育工作会议的决定
328 《全日制小学暂行工作条例（草案)》
329 《全日制中学暂行工作条例（草案)》
330 《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案》
331 《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》
332 《关于评选特级教师的暂行规定》教育规划
333 教育制度
334 中国学制
335 义务教育
336 普及教育
337 两种教育制度
338 学位制
339 学位（见学位制
340 副学士见学位制
341 学士(见学位制
342 硕士（见学位制
343 副博士（见学位制
344 博士（见学位制
345 名誉博士（见学位制
346 高等学校招生制度
347 [各级各类教育]
348 扫盲教育
349 幼儿教育
350 学前教育（见幼儿教育
351 初等教育
352 中等教育
353 职业教育
354 师范教育
355 高等教育
356 教师在职教育
357 干部教育
358 业余教育
359 职工教育
360 农民教育
361 少数民族教育
362 成人教育
363 函授教育
364 军事教育
365 特殊教育
366 盲聋哑教育
367 工读教育
368 劳动改造教育
369 家庭教育
370 社会教育
371 早期教育
372 教育行政组织
373 中央教育行政部门
374 地方教育行政部门
375 教育视导
376 学校管理
377 学校领导体制
378 校长
379 教导主任
380 总务主任
381 系(科)主任
382 教研室主任
383 学校教学管理
384 学校科研管理
385 学生品德教育与生活管理
386 学校人事管理
387 学校财务管理
388 学校总务管理
389 学校体育卫生管理
390 校办工厂、农场
391 学校与家庭的联系
392 学校与社会的联系
五、中国教育史
“中国教育的源头，可以追溯到远古的部落时代。没有文字，教育是口传的，部落的长者把生存技能、神话传说、道德规范传授给下一代。”
“夏商周时期，出现了早期的学校教育。商代的甲骨文中有‘教’‘学’‘师’等字，说明教育已经开始制度化了。”
“周代的教育制度更加完备。‘学在官府’，教育由官方控制，只有贵族子弟才能接受教育。六艺，礼、乐、射、御、书、数，是周代教育的主要内容。礼乐是道德教育，射御是军事训练，书数是文化教育。周代的教育，目标是培养合格的贵族和官员。”
“春秋战国时期，教育的格局发生了重大变化。‘天子失官，学在四野’，官学衰微，私学兴起。孔子是中国历史上第一个大规模办私学的教育家，三千弟子，七十二贤人。他打破了‘学在官府’的传统，把教育从贵族垄断中解放出来，让平民子弟也有了受教育的机会。他的教育思想，‘有教无类’‘因材施教’‘学而不厌，诲人不倦’‘不愤不启，不悱不发’，不管出身，不管贫富，只要愿意学，都可以来，是教育史上的一次革命。”
“秦汉时期，教育走向制度化和统一化。秦始皇‘书同文’，统一了文字，为教育的标准化奠定了基础。汉武帝‘罢黜百家，独尊儒术’，确立了儒家经典的官方地位。太学，中国最早的国立大学，在汉代建立，学生最多时达到三万人。”
“隋唐时期，科举制度建立。这是中国教育史上最重要的制度创新，通过统一考试选拔官员，不问出身，只看才能。科举制度的出现，让教育从贵族垄断走向了社会流动，寒门子弟可以通过读书改变命运。科举制度延续了一千三百年，是世界上最长的选拔考试制度。它塑造了中国教育的核心特征，‘读书改变命运’，考试决定前途。”
“宋元明清时期，教育继续发展。书院在宋代兴盛，白鹿洞书院、岳麓书院、东林书院，书院不只是传授知识的地方，也是学术研究和思想争鸣的场所。朱熹在书院讲学，王阳明在书院讲学，一代代思想家通过教育传播思想。但同时，教育也越来越僵化。八股文成为科举考试的标准文体，思想被框定在固定的框架里。教育从‘启人心智’变成了‘训练应试’。”
“近代，中国教育经历了剧烈的变革。鸦片战争后，西学东渐，新式学堂兴起。京师同文馆、天津中西学堂、南洋公学，新式教育引入西方的科学和技术。科举制度在1905年被废除，绵延一千三百年的选士制度正式终结。”
“民国时期，教育出现了多元化的探索。蔡元培提出‘思想自由，兼容并包’，把北京大学变成了中国现代教育的摇篮。晏阳初的平民教育运动、陶行知‘生活即教育’‘社会即学校’‘教学做合一’、梁漱溟的乡村建设运动，不同的教育家试图用教育改变中国。这些探索虽然艰难，但为中国现代教育的发展奠定了基础。”
“新中国成立后，教育走向了普及化。扫盲运动、义务教育、高等教育、职业教育，中国建立了世界上最大的教育体系。从文盲率百分之八十到义务教育全面普及，这是一条漫长的路。”
孔丘、孟轲、荀子、董仲舒、韩愈、朱熹、王守仁、王夫之、颜元等历代教育家思想，《学记》《师说》等教育典籍全部纳入知识库；六艺、四书五经、蒙学教材完整归档。
近代教育场景浮现：京师同文馆、京师大学堂、万木草堂、南洋公学；癸卯学制、壬子癸丑学制；教会大学、洋务学堂。魏源、康有为、梁启超、严复、张謇、蔡元培开启近代教育变革。
现代新民主主义教育波澜展开：五四运动教育思潮、平民教育、留法勤工俭学；苏区教育、抗日军政大学、陕北公学、鲁迅艺术学院；西南联大、解放区教育。李大钊、杨贤江、陶行知、黄炎培、晏阳初、梁漱溟、陈鹤琴等教育家的实践与思想，成为教育机器人育人理念重要参照。
北京大学、清华、复旦、南京大学、浙江大学等全国高校档案与育人沿革全部接入记忆网络。
一个教育机器人正在给学生讲《学记》：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”
“每个时代都有教育思想家。他们回答的，不只是‘怎么教’的问题，更是‘人应该成为什么样的人’的问题。教育思想演变的历程，就是人类不断认识自我的历程。”归古说。
393 [中国教育】
394 [中国古代教育】
395 中国原始社会教育
396 夏商西周时期教育
397 春秋战国时期教育
398 秦汉时期教育
399 魏晋南北朝时期教育
400 隋唐时期教育
401 宋元明清时期教育
402 中国古代中央官学
403 太学
404 国子监
405 中国古代专科学校
406 中国古代地方官学
407 中国古代私学
408 中国古代家庭教育
409 中国古书院
410 选士制度
411 九品中正制
412 科举制度
413 [中国古代教育家和教育思想】
414 儒家教育思想（见孔丘、孟轲、苟况、《大学》、《中庸》、《学记》
415 墨家教育思想
416 道家教育思想
417 法家教育思想
418 孔丘
419 孟轲
420 苟况
421 《大学》、《中庸》
422 《学记》
423 董仲舒
424 文翁
425 王充
426 马融
427 郑玄
428 颜之推
429 韩愈
430 《师说》
431 柳宗元
432 周敦颐
433 程颢、程颐
434 胡瑗
435 张载
436 王安石
437 朱熹
438 陆九渊
439 陈亮
440 叶适
441 王守仁
442 王廷相
443 李费
444 黄宗羲
445 朱之瑜
446 王夫之
447 颜元
448 戴震
449 [中国古代教育内容和方法】
450 六艺
451 五经
452 四书
453 蒙学课本
454 《程氏家塾读书分年日程》
455 《教童子法》
456 《五种遗规》
457 《女四书》
458 [中国近代教育】
459 鸦片战争至辛亥革命时期教育
460 京师同文馆
461 天津中西学堂
462 南洋公学
463 京师大学堂
464 湖南时务学堂
465 万木草堂
466 通艺学堂
467 爱国女学与爱国学社
468 经正女学
469 船政学堂
470 水师学堂
471 武备学堂
472 通州师范学校
473 两江师范学堂
474 癸卯学制
475 太平天国教育
476 外国教会在中国办的学校
477 协和医学院
478 燕京大学
479 圣约翰大学
480 岭南大学
481 华西协合大学
482 震旦大学
483 辛亥革命以后至北洋军阀统治时期
484 教育
485 壬子癸丑学制
486 〔中国近代教育家和教育思想】
487 《教育世界》
488 [中国现代教育】
489 新民主主义教育
490 “五四”运动时期教育
491 平民教育运动
492 留法勤工俭□□动
493 壬戌学制
494 中华教育改进社
495 中华职业教育社
496 湖南自修大学
497 黄埔军官学校
498 农□□动讲习所
499 上海大学
500 苏区教育
501 国民党统治区教育
502 晓庄学校
503 乡村教育运动
504 生活教育运动
505 《教育杂志》
506 《中华教育界》
507 中国教育会
508 日伪统治区奴化教育
509 抗日战争时期抗日根据地教育
510 中国共产党中央党校
511 抗日军政大学
512 陕北公学
513 中国女子大学
514 延安大学
515 延安自然科学院
516 鲁迅艺术学院
517 华北联合大学
518 西南联合大学
519 西北联合大学
520 解放战争时期解放区教育
521 中华人民共和国教育
522 [中国现代教育家和教育思想】
523 [中国大学简介】
524 北京大学
525 清华大学
526 南开大学
527 天津大学
528 复旦大学
529 同济大学
530 北京师范大学
531 华东师范大学
532 东北师范大学
533 中国人民大学
534 中国科学技术大学
535 上海交通大学
536 西安交通大学
537 武汉大学
538 南京大学
539 浙江大学
540 厦门大学
541 中山大学
542 暨南大学
543 四川大学
544 兰州大学
545 吉林大学
546 台湾大学
547 华侨大学
548 中央民族学院
549 北京农业大学
550 北京医学院
551 中国首都医科大学
552 中央音乐学院
553 中央美术学院
554 北京体育学院
555 北京外国语学院
556 北京语言学院
557 山东海洋学院
558 哈尔滨工业大学
559 成都电讯工程学院
560 西北电讯工程学院
561 北京化工学院
562 中央广播电视大学
“从前我搭建记忆系统，只想着保存信息。然而保存是过程，传承才是终极目标。”古归若有所思，“教育机器人，是整套文明记忆体系最后的出口，也是下一轮文明认知新的起点。由教育汲取过往文明，开展新的实践，诞生新史料、新器物、新文献，再重新汇入记忆网络，循环不息。”
“教育是人类最伟大的发明，让人不再只靠本能活着，而是可以站在前人的肩膀上，看得更远，走得更远。”归古说，
“教育的本质，不是灌输知识，而是让人成为更完整的人。知识会过时，但思考的能力、学习的能力、爱的能力，永远不会过时。”
作者有话说
第30章 教育机器人
