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126、番外篇一 ...
高一·上学期 12月9日
高一的语文老师独独青睐“翻转课堂”这种教学模式,也就是同学们提前备课,上课时师生位置互换,老师只需坐在讲台下,在下课铃前点一下学生们不曾提及的内容即可,因此,这种形式的课堂既可以看做一种教学创新,亦是老师偷懒的“不二法门”。
除了《契诃夫短篇小说集》,我们班高一语文读本也是采取这样形式的阅读。语文读本必修二,这是洛和我成为同桌后的第二次合作,语文课代表按照座位顺序分配读本里的选读文章,我俩拿到了“和平,人民在期待”这一单元的《记得那年清早》。
顺带一提,得益于附中某位退休老教师,读本有些单元的标题相当有趣,比如“教室就是出错的地方”,是不是暗戳戳在讽刺某些因为害怕犯错误,所以照本宣科甚至课都交给学生上的老师呢?
《记得那年清早》这篇文章在读本上占了8页,相比之下并不是特别长,但是一篇文章的阅读难易程度不仅仅与长度相关——作为一篇口语化的采访稿,一方面它读起来不难,另一方面却很容易从我们记忆中划过。在作者栏,它同时拥有一名讲述者,和一名记录者,后者也同时是文章出处那本书——《劫后人语》的作者。
兴许是天生的地理优势吧,我们这二人小组下课后就地讨论起来。
“几乎无重点的、冗长而饱含了令人心酸的幽默的叙述,”洛快速浏览了下文章,摇了摇头看向我,“我们要从何开始呢?”
上次的《醋栗》,我们上网找到这种陌生果实的图片,自然而然就能引入文章,可是这种天然成立的开头适用条件过于狭隘,这次,用作者照片?用《劫后人语》的封面?用珍珠港战役的历史图片?
否决!全部提案都否决掉!
这些东西我自己在台下听到都不会抬起头看一眼的,要对自己备的课负责呀!
高一时,每次要自主备课,我总是觉得无从下手。一般而言一节课的时间可以安排2到3组,而准备一刻钟以上时长的课件,对于我们这些初中完全是跟着老师思路走的孩子们过分艰难了。
我们没有学习过如何编排一节课,如何引入和延伸课堂内容,当然老师对于这些质疑也振振有词:“没吃过猪肉还没见过猪跑吗?你们已经上了快10年的课了,对于如何当老师应该算是半个专家了吧。”
话虽如此,缺乏互动的生硬的课堂,上面是怯生生的演讲者,台下是哈欠连天的学生们,洛常常一边托着脑袋写数学作业,一边在我耳边悄声评论:“这种课对台上台下学生都很不负责。”
洛是对的。
高二分班后,陶老师也有过让同学们来准备某一文章、某一作文的课堂安排,但不同的是,这一切都是在他自己的掌控和引导下进行的。陶老师会根据需要准备的内容,打印出相应的问题来引导大家列提纲,抓住重点一步步走下去。当我站在讲台上,突然失语不知所措时,陶老师总是能像一个“天赋异禀”的学生,接住我差点摔碎一地的话茬,重新安装回去,然后用眼神鼓励满脸惊惶的我继续下去。
放权而不失控,高下立判。
回到文章,前半部分描述的事件在初中历史课上一笔带过的。“我们当时看见的只是历史书上平静客观的叙述,”想到这里,我掏出手机寻找世界近代史的电子课本,快速读出,“1941年121月7日珍珠港事件,日本空袭美国太平洋基地,美国对日宣战,太平洋战争爆发。”
是的,从宏观而言,这样的叙述是绝对正确的。可是,但当这场战争就发生在自己的人生体验中,如果不泯灭人性,面对活生生的同类,如何能够抠动扳机?由于老师没有给我们足够的引导,我们只能求助于单元末的“感悟与思考”板块,关于这篇文章唯一的题目问询的是“战争对这个17岁少年人生态度的影响”。
“我看到的更多是这场战争的荒诞性和残酷性,”方才快速浏览时,洛顺手勾划了几处,“比如在最开头,当炮声响起,大家都以为是在演习,接着当被叫去救火时,主人公心中想的是‘那时我还年轻,刚16岁,人又不傻,一个钟头才挣六毛二,谁犯得上!’。这个少年的女友是被本国的炮弹炸死的,还有,121页,‘32个人被庆祝胜利的子弹打死’。”
对于这些平民而言,他们“不知道杜鲁门是谁”,打仗时“照规矩办事”,开一枪就跑,会因为误杀一个平民而开始酗酒,彻夜难寐……讲述者说他不喜欢杀人,但是最为讽刺的是,这些人,当年都是怀着正义的狂热上战场的,比如讲述者17岁时为了入伍,一开始被拒绝后,甚至直接给罗斯福写信。
分析文本的事继续甩给洛,我埋头查找资料,发现了苏北某学校一位老师的公开教案,关于本文只有两个点——“第一人称的好处”,“分析‘清早’的深刻意蕴”。
“这样解读这篇文章,当真不会良心不安吗?”我把手机频幕推到洛面前的读本上,洛用很轻的幅度点了点头,但很快又帮忙开脱了一句:“也许他们高三了,没时间想这些。”
话毕,我们都沉默了,虽然没说什么,但我们似乎同时意识到了逻辑的不和谐——难道两年后,一切的普世价值,“人道主义”“战争”“死亡”“爱,美,信仰”这样的话题,都得全权给成绩让路吗?虽然那个时刻对于高一的我们看似还很遥远,但是那样也太可悲了。
就像文章中的平民们没办法像我们一样从“后来者的上帝视角”看待这场战役,我们也无法看清自己身处的斗争,“谁都说不清究竟是怎么回事,也不知前途如何”。
“哎,人间无义战。”我随口感叹。
随着口述者不断插科打诨,文章前半部分节奏还不算沉重,但当他真正谈及自己对战争的看法,这个少年把自己的觉悟全盘托出时,是那样的愤慨和激动:他要把所有政客扔到荒岛上自生自灭,而关于讲述时世界还在进行的军备竞赛——“花这么多钱杀人,救人倒没有钱!简直是疯狂世界!”
花这么多时间做题,读书倒没有时间!简直是疯狂世界!
听我这么说,洛终于从漫长的文字中抬起头:“我想起《九三年》中,在战争前夕朗德纳克侯爵与乞丐的对话。”
侯爵开始盘问那人:
“这样说来,不管发不发生什么事,对你来说反正一样,是吗?”
“差不多是这样,你们是老爷,那是你们的事。”
“可眼前的事变……”
“这是发生在上头。”
乞丐说完又补充道:
“再说还有发生在更上头的事情。日出日落,月圆月缺,我关心的是这类事情。”
一周后的“翻转课堂”上,洛和我站在黑板前,打开配色简陋但是每个部分都做了“入场动画”的PPT时,我们用这样白底黑字一句话开始:
“《劫后人语》此书在八十年代出版。对当年的美国军人来说,战胜者的骄傲似乎已被时间滤走,留下的记忆都不堪重负。”
是的,从那时我们明白,不是只有趣味性的引入才能抓住同学们的目光,重要的是扣人心弦的深刻。那也许是我们对于后来高三时陶老师所谓“一句话作文开头”的最初自主理解。
番外篇会加更一些小日常,可能没有中文有趣,加了日期防止时间乱掉!不是正文就不加箴言了
作者有话说
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第126章 番外篇一
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