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159、问题或许不在问题本身 ...
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几个月前,周老师说:“你可以把你的条件写到实验记录本上,这样出了问题你还可以查原因。”
“我知道。”
过了几天,她又说:“你可以调整一下上样量,保证内参一致。”
“嗯嗯,我知道。”
“流式图你可以标上你的目的蛋白名,不然别人怎么知道检测的是什么蛋白。”
“嗯嗯,我知道。”
云姐有时见操作不规范,便提醒:“这样品是4度保存的,不能放在常温的。”
“嗯,我知道,我正要收的。”
她又说:“你这样直接用tip头伸进瓶子里,会把整瓶溶液污染的。”
“嗯嗯,我知道。”
其实,每一句“我知道”背后都有一句“我觉得不影响实验结果”,“我刚要做你就来了”,“我只是懒得弄”。
其实,她们每一句提醒背后都是“你的不规范操作可能会影响别人实验结果的”,“我是在好心帮你解决问题”等等。
这不,周老师看了我的PPT,又提了建议:“你可以把每次跑完的抗体稀释比例也放上去。”
我正准备打开excel,给她看之前整理好的抗体汇总表,最终还是没打开。
她提建议的目的是:我希望你按照我说的呈现结果。
我的反应可以是“解释”:老师,我就是这样做的,你看。然后又是一场争论。
也可以是“嗯嗯,好”:虽然在她建议之前你就这样做了,当下次她看到你按她说得来做,她会觉得你采纳了她的建议。双方和谐,何乐而不为?
总而言之,跟老师沟通,要知道她在想什么,要抓住重点。如果你一直解释,她一直反问,那说明她关心的重点根本不在她口头的问题上,这时就得想想她想要的到底是什么了。