3、第2课 学校篇 ...
-
【剧本段】
“陈企鹅同学。”临近暑假，国语老师兼班主任小野麻里奈正在发放成绩单。
被叫到名字的陈企鹅低着头到走讲台前面，一副犯了错误要挨骂的样子。
小野老师面带微笑地递出写有陈企鹅名字的A3纸：“这是你的，陈同学。”
笑得这么灿烂一定没有好事情，陈企鹅默默地想。
自从小野老师成了自己手机小说的“忠实读者”之后，被她叫到教职员室面对着手机屏幕被迫认真学习的陈企鹅已经怕了，随之摸清了小野老师的表情心情转换套路。
比如灿烂微笑的时候，不是有心仪的男老师来了就是仇家来了。
面无表情的时候下一秒肯定被她吐槽。
心情好的时候会咬指甲。
心情差的时候就敲桌子。
这不是重点，重点是她渐渐地成了小野老师的出气筒，表现为如上所说被迫学习，虽然都是和课本上的东西一点都不搭界。
小野老师的脸忽然凑到她面前吓了她一跳。小野老师用只有两个人能听到的声音说道：“一会儿来教职员室哦，陈同学需要好、好、补、习、呢。”
糟了。
这次陈企鹅是跟在小野老师身后来的，这是的教职员室里，老师们都在。学生虽说都放假了，但老师的工作还没结束。
小野老师坐下的第一件事就是当着她的面打开了她小说网站的主页。
“恩……让我看看……”小野老师手指飞快地按着，“哦，这里这里。”
『这是一所让人梦寐以求的学校，偏差值仅仅在20之内，被誉为是名校中的名校。
也是直树的目标，XX高等中学校。
还记得那名直树在公交车站偶遇的那个女孩子亚美吗，和直树一样，她的梦想也是那所学校。
两个人约定好了要一起考上高中，一起考上大学，将两人的感情一直坚持到最后。
现在才是第一次重要升学的开始呢。
也许是因为目标相同的原因，直树和亚美在一起，他总是觉得自己很有学习的动力。因为他知道亚美成绩比自己好很多，如果他不认真努力的话，如此高要求的目标，他有什么资格去征服呢。
回想到这里，直树握紧了手中的笔。
“怎么了吗？”一旁的亚美问道。
“恩，没什么，想到了以前的事情，觉得要好好努力。”
亚美轻轻地笑了：“傻瓜，你不是一直都很用功吗？”』
“好恶心。”小野老师尖锐的话语像一把利剑穿透了陈企鹅的玻璃心。
“老师你只是想要告诉我这个的吗！我不应该是被迫学习的吗哪里不对啊！”
“你这么写，读者会困惑的，因为这篇科普的读者他们……根本不知道你在写什么，上文下文都好神秘。”
“那是因为老师你只给他们看这一段他们当然什么都不明白啦！”
“抱歉偏离重点了，我只是想告诉你，关于偏差值的事情。”
【剧本段END】
【知识点讲解】
1.偏差值
日本的高中升学考试制度最具特色的恐怕就是“偏差值”这个为其他国家所陌生，而在日本，它却又是家喻户晓的事物。
所谓“偏差值”，是日本对于学生智能、学力的一项计算公式值，即（个人成绩－平均成绩）÷标准偏差×10+50=偏差值，也就是自己的分数。它与传统的以百分为满分的评价方法不同，通常以50为平均值，75为最高值，25为最低值。
日本是春季招生，所以在每年的冬季进行全国高中毕业生统一考试，各大学在录取学生时，常常是以这次考试的标准偏差为标准衡量学生的学习能力，并且作为录取的重要标准（实际上常常是唯一标准）。因此引发考生较多不满和社会舆论的批评，同时也导致高中教育出现只重分数，不看操行的倾向。出于舆论的压力，公立学校对这个问题较谨慎，大多不再公开强调。
可以说偏差值渗透日本社会各个方面。这种标准在人才培养、学习能力测定和考试制度上被广泛应用。它不仅直接与考试制度有关连，也对学校生活的方方面面产生了影响。所以偏差值已成为日本中等教育文化的一个象征。
偏差值要反映的不是试题的难度和个人的分数，而是每个人在所有考生中的水准顺位。
如果考试是全国性的，那所得偏差值将表明考生在全国应考者中处于怎样的位数。由于偏差值在日本被看做学习能力水平的正确反映，日本的高中甚至大学也就把录取新生的标准换算成某种偏差值等级，而考生则根据自己的偏差值报考相同水准的学校。这样似乎就可以免去升学考试中的“盲目高攀”或“委屈下就”现象，而这一点正是偏差值能被人信服的根源。
如今的偏差值并不只用于对学生的能力评测，学习的偏差值代表的是学校的优良程度，计算模式与个人偏差值计算模式类似，偏差值越高学校越好。
已知提到过偏差值的情景【例举部分】：
《暗杀教室》——椚椚秋中学
《化物语》——私立直江津高等学校（战场原黑仪、阿良良木历）
【剧本段】
小野一边套着手机链甩着手机，一边以得意的神情教导陈企鹅：“所以说，偏差值不是偏差了的值，它本身的意义就是个分数而已。你这次模拟考试偏差值是多少？”
“54……”
啪。
小野麻里奈的手机屏幕朝地摔在地上。
陈企鹅小声地说着，像是报复一般：“老师，活该你嘲笑我啊。”
捡起来之后看到手机屏幕碎得惨不忍睹的样子的小野老师一下子黑了脸。
于是她被迫学习了有关于短期大学的内容。
【剧本段END】
【知识点讲解】
2.短期大学
在日本，短期大学是第二次世界大战之后高等教育改革的产物。当时在美国的直接干预下，日本进行政治改革的同时也进行教育体制改革。
然而，当时的一些专门学校师资水平低且设备不足，条件达不到开设四年制本科大学的设施标准，这些无法升格的学校就将频临倒闭。若把旧有的专科学校勉强提升到本科学校，学校的设施标准就跟不上；但由于这些学校对当时提供职业日本社会有很大作用，废除则会有社会问题；故日本教育委员会采用了美国人伊尔斯提出的引进美国短期大学制度的方案，建议文部省开设二年或三年制的暂行措施方法，承担成人教育与四年制大学相衔接的新任务。
1950年（昭和25年），短期大学体制正式实施。
日本的短期大学相当于国内的大专，教学领域比现在广泛，除了现有的家政、文学、外语方面课程外，当时的短期大学还提供商业和经济或自然科学和工程学领域的课程。
短期大学的学习年限通常为2年，而医疗技术、护士学科为3年制。
短期大学教育重点为进入职场后能够直接运用的技能，短期大学学生必须在自己国家或外国受过12年的学校教育（包括完成中学教育）。并进入受指定的教育机关进修“准备教育课程”，例如学习日语等科目，并年满18岁的学生才可被承认与受过12年学校教育的人有同等资格。
学习年限为2年的短期大学，毕业的条件必须是必须在学2年以上，取得62个学分以上。而年限为3年的短期大学，毕业的条件必须在学3年以上，取得93个学分以上。短期大学的毕业生被授予副学士学位。
【剧本段】
陈企鹅沉默了一会儿：“……短期大学关我什么事啊。”
“我是在为你的未来着想，看你的偏差值，短期大学那是妥妥的。”
“这算个什么老师啊！”
生平第一次，陈企鹅在一天之内吐槽了这么多次，还是对着自己的国语老师。
【剧本段END】
作者有话说
第3章 第2课 学校篇
