《窗边第十七题》墨聿舟

17、分工 七项职责第

　　下午的新样例来自高一普通班。

　　材料装在一个透明按扣袋里，袋角被人反复掰过，已经泛白。里面只有一页信息课练习、一张手写便签和教师端导出的运行记录。竞赛报名表与成绩截图不在袋中。

　　便签写着：老师，我知道结果不对，但不知道从哪一步开始不对。

　　字挤在横线下方，“不知道”三个字被描了两遍。穆一衡把这张便签单独贴到白板上，没有先展示系统给出的结论。

　　系统把整份过程标为“逻辑不可用”。实际程序只在第二步多保留了一个状态，后面的计算仍能继续。标签把局部错误写成整条路径报废，普通学生打开页面后只会看到一块红色结论。

　　“明天中午前，”穆一衡说，“做出一份学生本人能看懂、老师也能复核的说明。按上午填的职责表走。谁越栏，自己记。”

　　新表有七栏，纸横过来才放得下。测试核验、说明整理、范围检查、陌生试读、本人联络、撤回受理、教师审核，每一格后面都留着姓名、开始时间和结束时间。

　　方祁数了一遍：“一份普通作业，要七个人？”

　　“七个动作。”邬白榆说，“一个人可以做两项，不能因为同一个人做就把动作抹掉。”

　　穆一衡没有替他们安排。十二点之前的截止时间已经写在任务单上，午休和晚自习各有一段可用时间，谁先动、谁等谁，由他们自己决定。

　　岑序先拿走测试记录。他没有打开学生姓名页，只用匿名编号重跑四组输入。前三组在当前环境下稳定复现，第四组原本没有被系统列入说明，却在旧版浏览器里出现一次不同结果。

　　方祁立刻说：“又是环境问题？”

　　“先别叫问题。”岑序重新跑了五次。第四组只在第一次异常，后面恢复一致。他检查缓存，发现旧浏览器保留了上一份练习的局部变量。

　　这项异常与学生第二步错误无关，却会影响他们判断测试点是否可靠。

　　岑序在记录上写：第四组首次运行受旧缓存影响，清空后五次一致；不用于判断本次提交。

　　他没有把“环境一致”四个字提前写进结论。方祁负责重置旧浏览器，再由邬白榆从另一台机器做反向复现。两边结果一致后，岑序才在测试栏签名。

　　真正与学生提交有关的是第三组。

　　题目要求两个状态互斥，提交过程却在同一轮保留了它们。岑序最初写了四行：

　　【测试点有效。】
　　【运行环境一致。】
　　【第二步同时保留两个互斥状态。】
　　【建议订正第二步。】

　　卓澄看完问：“普通班学生知道互斥是什么意思吗？”

　　“题目里有。”

　　“题目里有词，没写为什么。”

　　他在白板上画两条路径：左边状态继续，右边状态继续；走到第二步，两条线不能同时留下。画到这里，方祁已经看懂，却指着岑序最后一句问：“怎么订正？”

　　“删一条。”

　　“哪条？”

　　岑序回看原提交。学生后面的计算建立在右边状态上，左边那条才是多保留的。

　　他将结论改成：第二步删除状态A，后续计算继续使用状态B。

　　卓澄没有替他写完，只把这句话拆进流程图，在删除动作后补出下一步仍会使用的那条支线。图占了半张纸，初版说明也从四行变成一页。

　　职责表上的时间开始出现空档。岑序完成核验后要去交化学订正，卓澄的说明必须等测试栏签字，方祁的陌生试读又必须等说明形成。上午写清的分工没有让所有人同时开工，只让等待变得可见。

　　“我先去找学生确认范围。”桑泊宁说。

　　邬白榆看她：“你在表里不是联络人。”

　　“现在没人填。”

　　“那先登记越栏，别等做完才补。”

　　桑泊宁在本人联络栏写下自己的名字，注明只传达选择、不解释技术结论。她通过教师端发出三项选项：允许本人便签进入案例；只用于教师复核；暂不决定。消息发出后，没有默认倒计时，也没有把未回复视为同意。

　　学生正在上课，十五分钟没有回应。

　　方祁看着时限：“那我们能不能先做匿名版？”

　　“可以做，不可以发布。”卓澄说。

　　他们继续处理材料事实，把本人便签单独扣在透明袋里。这样即使最后不同意公开，测试核验和说明设计仍能完成；若学生同意，便签也不会被他们提前改成更适合文章的句子。

　　方祁把初版拿到隔壁自习室，请两个没学过竞赛算法的同学试看。为了避免他们互相影响，他先给第一人黑白打印版，第二人看低亮度电子版，两个人都不能先听专题组解释。

　　第一人在第二个箭头处停了很久，问“左侧状态”是不是屏幕左边那个框。第二个人直接跳过展开说明，只看加粗句，却不知道删掉后为什么还能继续算。

　　他们把材料拿回来时，纸上多了三种形状的问号。方祁没有在旁边写“基础薄弱”，只记录停住的位置、读到的词和提出的问题。

　　卓澄把“左侧”改成题面中的实际状态名，又在删除动作后补出下一步会继续使用的那一支。岑序认为第二段太长，删去一条不影响理解的定义。两个人一增一减，最后留下的并非谁的原稿，而是一条普通学生能走完、教师也能回查的路径。

　　邬白榆坐在另一张桌边核范围。她翻到卓澄第二段，停住：“你写‘提交者少看了互斥条件’。材料能证明他少看了吗？”

　　卓澄回看运行记录。记录只能证明第二步没有执行互斥，不能证明学生没看见、没理解，还是考试时写漏。

　　他划掉“少看”，改成：第二步未执行互斥条件。

　　岑序把删除前后的版本都保留下来，在旁边注明：推测不进入事实栏。

　　“那为什么图里要写‘容易漏’？”邬白榆问。

　　卓澄把那三个字也删掉。错误位置可以被指出，错误频率和个人习惯没有材料支撑。

　　第一轮说明完成时，午休只剩十八分钟。方祁去食堂带饭，回来的时候塑料袋里有四个饭团和一盒温牛奶。他把牛奶推给岑序，自己拿了最干的那个饭团。

　　“为什么给我？”

　　“你早上化学作业没写完，估计也没买早饭。”

　　“这不是同一件事。”

　　“那你还我三块五。”

　　岑序扫了付款码。方祁看到到账，满意地把这件事从“照顾人”改回一笔能说清的午饭交易。

　　卓澄十二点四十要补晨测。他只吃了半个饭团，把剩下的放进书包侧袋。临走前，他在说明整理栏写明当前版本和待确认问题，没有把未做完的部分留成一句“你们接着改”。

　　“二十分钟。”他说。

　　“你晨测四十分钟。”岑序说。

　　“前二十分钟做卷，后面核答案。”

　　“你又给自己排满。”

　　卓澄看了一眼墙钟：“截止时间明天中午。”

　　岑序没劝。他把卓澄没吃完的饭团从书包侧袋拿出来，放到桌面最外侧：“回来先吃。油会沾卷子。”

　　卓澄没说谢谢，只把饭团移到透明板旁边，确保不会被别人当作废纸一起收走。

　　十二点五十七分，教师端收到学生回复。

　　对方同意便签附在本次案例后，又补了一句：我知道互斥条件，限时练习时删错了分支。

　　系统先把这句话塞进“错误原因”，还自动补了“操作失误”。桑泊宁没有点保存。她把便签原句、学生新句和运行记录并排放在桌上，让三种来源都露出来。

　　“哪一句是我们能从材料里看见的？”穆一衡问。

　　岑序指向运行记录：“第二步同时保留两个互斥状态。”

　　“哪一句只能由本人说？”

　　卓澄把“限时练习时删错了分支”移到另一栏。邬白榆划掉系统生成的“操作失误”，又在两栏之间留出一指宽的空白。黑白打印后，空白仍在；低亮度屏幕上，边框会消失，文字来源却不会因为失去颜色混成一段。

　　方祁把纸举远：“像两个人在同一张卷子上说话。”

　　“本来就是。”桑泊宁说。

　　第一版没有继续送陌生试读，而是由信息课老师带回原班。专题组只在走廊等，不进教室，也不让学生当着同学解释。下课铃后，那名学生抱着自己的练习出来，先看流程图，再看便签栏。

　　他没有问专题组是谁，手指停在“状态A”上：“题面里叫保留和舍弃。写A、B，我又要对一次。”

　　卓澄把笔递给他：“你写在纸边。”

　　学生写下两个题面词，又把“考试时”圈住：“这是限时练习，不是考试。我妈看到会以为零分进成绩。”

　　这两处修改都不需要推测。一个来自题面，一个来自本人。岑序当场核原提交，确认换词不会改变路径；桑泊宁把“考试时”改成“限时练习中”，旧句留在变更页，不再出现在公开版。

　　学生翻到最后，没找到不同意结论时该把纸交给谁。

　　“电子页下面有按钮。”方祁说完就停住。对方手里只有黑白纸。

　　穆一衡没有让人去教室取手机演示。他从打印版底部撕下一条空白，问信息课老师：“没有手机时，能不能交回任课教师？”

　　老师点头：“要有编号。不能让我凭人名去找。”

　　他们在走廊窗台做出一张窄回执：案例编号、问题位置、本人说明范围，再加一组六位短码。第一张码里同时出现数字零和字母O，方祁自己读错一次。第二张避开易混字符，却被折痕压住第四位。学生把纸按日常习惯对折，第四位正好消失。

　　短码最终移到纸张中线以内。不是为了版面整齐，是因为这张纸真的会被塞进课本、折进校服口袋，再从一间普通教室送回来。

　　信息课老师还问原来的零分怎么办。专题组没有替课程改分。页面先撤下自动分数，只写“说明可用，分值待教师与本人复核”；纸面订正照常保留。学生若明天仍不同意，可以拿短码找回同一份材料，不必重新讲自己的经过。

　　回竞培室时，卓澄的补测已经开始。他只来得及咬完冷掉的半个饭团，便把当前版本、两处本人修改和纸本入口写在透明板上，转身去教室。岑序没有替他承诺几点回来，只把饭团包装折好，免得油沾到新打印的回执。

　　下午第二节前，卓澄补测回来。数学卷最后两题空着，老师按实际完成情况收走，没有因为专题任务补时。他看完走廊留下的修改，只问：“谁改了哪一处？”

　　“学生改题面词和场景。”方祁说，“岑序核路径，桑泊宁改本人栏，邬白榆挪短码，我负责读错。”

　　最后四个字让人笑了一下，也让分工表第一次不再像七个预先封死的格子。动作可以越栏，但来源和后果要留下；谁都不能把一整天压成“团队优化”。

　　傍晚，学生拿到第二版纸本。他在回执上勾选问题位置与本人理解一致，分值仍待教师复核，又把“是否愿意知道专题成员姓名”整格划掉。

　　“我没问这个。”他说。

　　旧模板把处理者姓名当成服务结果的一部分。卓澄让后台继续实名，公开纸面则删除这格。负责过什么必须能追，学生不必因此评价谁帮助了他。

　　信息课老师没有立刻把学生领回教室。她把零分页面和新纸本一起摊在窗台上，问他明天愿不愿意在班里讲这次修改。

　　学生先看了眼门内。几名同学正趴在窗边往外看，没人听得清他们说什么。

　　“可以讲题。”他说，“别讲我为什么删错。”

　　“便签呢？”

　　“留在这次页面。课堂讲义先不要。”

　　桑泊宁把这两个选择分开记下。允许本次案例展示，不等于允许下周复印进整班讲义。学生没有被要求当场拒绝或同意第二种用途，老师只在备课夹里夹了一张空申请，等以后真的需要时再问。

　　回教室前，学生把旧练习翻到第二步，重新划掉多保留的分支。后面的计算只改了一个箭头，整页并没有因为系统曾写“逻辑不可用”而全部重做。他把订正交给老师，仍要按班级要求补一句原因；那句原因由他自己写成“删错分支”，不是从专题页面抄回来。

　　走廊里另一名同学问：“零分会改吗？”

　　学生把纸折好：“老师明天看。现在只知道不是整题都不能用。”

　　这句话没有被桑泊宁记进案例成效。它只是一个学生拿着自己的纸，回到下一节课。

　　专题组离开高一楼时，午休已经结束。方祁的饭团袋空了，牛奶盒还在岑序手里，吸管没有拆。岑序把它塞进书包侧袋，准备晚自习前喝；卓澄则在楼梯上遇到来收补测卷的数学老师。

　　“最后两题空着。”老师说。

　　“知道。”

　　“下午讲评照常。”

　　卓澄点头，没有解释自己在走廊做什么。回到竞培室后，他把补测卷压在透明板下面，只露出两个红叉。专题任务没有替普通成绩隐藏，普通成绩也没有被写成专题代价的证明。

　　傍晚，信息课老师发来一张照片。那张窄回执已经被学生夹进练习册，中线以内的六位码仍完整，纸角则被订书针戳出一个小孔。照片只拍纸张，没有课桌位置和姓名。

　　方祁看了半天：“这算通过折叠测试？”

　　“算真的被用过。”邬白榆说。

　　她没有在表格里新建“订书针测试”。只在纸本入口旁写：日常携带后可辨认。那枚小孔留在照片里，不需要被修成一张更漂亮的样张。

　　晚自习第一遍铃已经响过。穆一衡最后只核一件事：展示顺序是否把本人解释放在材料事实前面。页面原本先出现便签，再出现运行记录，读起来像先相信学生、再寻找证据。桑泊宁将两栏换位，顶部标出各自生成时间。本人说明没有降级，却不再替测试记录抢先作结论。

　　旧版盖上“未发布”，放进当日废稿袋。七点二十三分，教师审核栏签字。截止时间尚未到，五个人的晚自习都已经迟到。

　　发布前，系统要求填写执行人。卓澄习惯性输入“第17题专题组”，刚打完就被岑序按住回车键。

　　“上午刚拆开。”

　　卓澄删掉统称，逐项登记：测试核验岑序，说明整理卓澄，范围核查邬白榆，陌生读者试读方祁，本人联络桑泊宁，教师审核穆一衡。

　　方祁看着自己的名字：“我第一次因为看不懂被写进正式记录。”

　　“这次看不懂有用。”邬白榆说。

　　穆一衡对照每一栏，最后在教师审核位置签名。他没有把学生的程序改到全对，也没有删除第一次“逻辑不可用”的旧结果。公开页同时保留：原标签已停止使用；本次问题位于第二步；本人可继续申请复核。

　　签字后，几个人把纸拿到走廊窗边等打印机冷却。傍晚的斜光穿过老式铝窗，把六道窄亮线压在回执上；学生折过的那张纸放在最上面，短码正好避开窗框阴影。

　　方祁用手指比了一下：“这个页面到底叫什么？总不能一直叫实名协作页面。”

　　桑泊宁翻到最初那张便签。学生写“不知道从哪一步开始不对”，他们今天做的也不是替他给出一个完整人物解释，只是在一条走错的线上标出还能返回的位置。

　　“窗格像边界，线是路径。”卓澄说。

　　岑序看着纸上的亮线：“别把十七写成某个人。”

　　“那就写在简介里。”

　　名称不是会议里凭空想出来的文学标题，也没有用学生的便签当素材。它来自这一天真正被折过、读错、送回教室的一张纸，以及窗边仍能看清的那条路径。

　　打印机停止转动后，光线已经移到纸外。方祁把回执收进透明袋，没有拍下那一瞬间。名字可以留下，窗上的光不需要成为项目证据。

　　页面还缺一个显示名。

　　默认名称是“第17题复核专题实名协作页面”，长得像通知栏里没人会点开的附件。方祁提议“第17题纠错站”，桑泊宁说“纠错”容易让人以为来这里的人都已经被证明错了。邬白榆写了三个更中性的备选，全部超过十二个字。

　　卓澄想起匿名协作区曾短暂出现的中文备注，输入：窗线17。

　　岑序先看说明栏：“W17仍是历史标识。”

　　“这里写专题显示名。”

　　“补一句，不对应个人身份。”

　　卓澄照做。岑序才点击确认。

　　系统先弹出重名检查，又提示名称将在校内搜索中可见。桑泊宁要求把简介里的“错误案例”改成“复核案例”，方祁则确认页面头像没有继续沿用旧机房图标。最终图标只是一条经过窗口的折线，既不含W17字样，也不指向任何学生。

　　保存前，系统还要求选择页面分类。默认项是“竞赛成果”，卓澄改成“学习复核”。方祁问这样会不会少一次首页推荐，穆一衡让他回看这份样例的来源：一个普通班学生想知道自己从哪一步开始出错。页面若靠竞赛成果被找到，第一位使用者反而会以为自己没有资格进入。分类改动进入版本记录，首页推荐权重随之下降，页面不会出现在竞赛成果轮播里。没有人再用“更容易被看见”覆盖它原本要服务的人。

　　保存完成后，讨论区顶部出现通知：

　　【专题显示名已更新：窗线17。】

　　方祁念了两遍：“这下像个真东西了。”

　　不到一分钟，通知下面出现第一条回复：

　　【窗线17是谁？】